臧鳳義

摘 要：本文通過對(duì)目前中等職校哲學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在問題的分析，探討如何在哲學(xué)與人生課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并介紹了四個(gè)方面的做法。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 哲學(xué)與人生課程 思辨能力 培養(yǎng)

一、哲學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義

思辨能力就是能夠用辯證的方法去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。它主要包括：分析概括能力、理解運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力等。思辨能力越強(qiáng)，對(duì)各種問題的認(rèn)知就越深刻，就更容易找到解決問題的方法，人生才能得到更好的發(fā)展。

哲學(xué)與人生課程主要講解了馬克思主義哲學(xué)中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基本知識(shí)，其主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確看待自然、社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)和處理人生發(fā)展中的各種問題，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于年齡、知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等諸方面的原因，他們對(duì)事物的認(rèn)知還不夠全面、深刻，在處理問題時(shí)容易沖動(dòng)，導(dǎo)致矛盾的激化。哲學(xué)是思辨的哲學(xué)，通過對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生正確處理人生中的各種問題，提升學(xué)生的思辨能力。

二、哲學(xué)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生課堂思辨水平普遍較低

近年來由于職業(yè)學(xué)校生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，許多學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。在哲學(xué)課上，他們往往只對(duì)書中一些案例的故事情節(jié)感興趣，卻對(duì)案例中需要思考的問題興趣不高。他們對(duì)問題的思考也大多停留在是什么的層面，而對(duì)于為什么，怎么辦的問題卻思考的很少。這導(dǎo)致學(xué)生無法形成有效的思辨，思辨能力的發(fā)展受到較大的阻礙。

2.教師對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)缺乏耐心

教師要在哲學(xué)與人生的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里去分析、綜合、概括并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與完成教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。學(xué)生的思辨能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不可一蹴而就。許多教師也在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但卻不見成效。時(shí)間久了，許多教師就會(huì)失去耐心，轉(zhuǎn)而選擇完成教學(xué)任務(wù)了事，從而使課堂又在不知不覺中變成了教師的“一言堂”。

三、哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視思辨培養(yǎng)

在哲學(xué)與人生課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是關(guān)鍵。首先在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?、補(bǔ)充與刪減，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)中教師要本著循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)保持足夠的耐心，課堂上留給學(xué)生足夠的思辨時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。再次，教師要放低姿態(tài)，以平等的身份參與學(xué)生間的討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，避免教師的“一言堂”。最后要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)宜采用縱向考核的方式考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)成效等方面，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨的積極性，推動(dòng)學(xué)生思辨能力不斷提高。

2.培養(yǎng)哲學(xué)興趣，讓學(xué)生樂于思辨

教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)哲學(xué)與人生課程的興趣，就必須讓學(xué)生了解哲學(xué)的實(shí)用性。這就要求教師在備課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中尋找鮮活的案例，在課堂上讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論、分析，提出解決方法。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的哲學(xué)理論，再運(yùn)用理論深入分析案例，以尋求更優(yōu)的解決方案。這樣學(xué)生不僅看到哲學(xué)的有用性，也在“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過程中體驗(yàn)了思辨的樂趣，提升了思辨的水平。

3.開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善思能辨

教學(xué)中，我們不妨采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，這樣可以有效發(fā)揮集體的智慧以彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)生思辨能力不足的問題。首先，教師引導(dǎo)各小組從不同角度去分析問題，讓每個(gè)小組成員給出自己的解決方案并陳述理由。其次，各小組對(duì)每個(gè)人的方案進(jìn)行討論、評(píng)估，選出本小組最優(yōu)秀的方案。再次，從各小組的方案中評(píng)選一至兩個(gè)方案作為最佳解決方案，并對(duì)獲勝小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣小組間就會(huì)展開激烈的辯論以證明自己的方案是最好的。在這樣一個(gè)過程中，小組內(nèi)部從意見不統(tǒng)一到統(tǒng)一就是一個(gè)思辨過程；小組間的辯論又是一個(gè)更加激烈、深刻的思辨過程。在這樣的過程中，學(xué)生相互促進(jìn)，激發(fā)思辨靈感，就變得善思能辨了。

4.拓展課堂，讓學(xué)生充分思辨

學(xué)好哲學(xué)與人生課，既要立足課堂又不能局限于課堂。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展課堂，將哲學(xué)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，在生活中學(xué)習(xí)哲學(xué)，在學(xué)習(xí)中思辨。學(xué)會(huì)并習(xí)慣運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析生活中、人際交往中、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的中遇到的各種問題，權(quán)衡利弊做出科學(xué)合理地選擇。在運(yùn)用哲學(xué)分析并解決諸多問題的過程中，學(xué)生不停地思辨，在思辨過程中推動(dòng)思辨能力不斷提高。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）