[關(guān)鍵詞]開(kāi)放，能力目標(biāo)，分類目標(biāo)，關(guān)聯(lián)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）13-0003-04

今年全國(guó)文綜卷Ⅰ在穩(wěn)定中有所創(chuàng)新，其中第41題是本卷的最大亮點(diǎn)，請(qǐng)看試題：

41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

材料：下面是1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編。

第二十章 全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始

第二十一章 兩條路線、兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)

1.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的兩條路線

2.國(guó)民黨軍隊(duì)的大潰退

3.平型關(guān)大捷

4.敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章 毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國(guó)共產(chǎn)黨的六屆六中全會(huì)

第二十三章 國(guó)民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章 日本帝國(guó)主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章 解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章 國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展

第二十七章 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利

1.中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無(wú)奈件投降

3.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該目錄提出一條修改建議，并說(shuō)明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點(diǎn)正確，符合歷史事實(shí)）

本題的亮點(diǎn)之一是試題選材的新穎。前兩年41題的選材從“沖擊——反應(yīng)”模式，到歷史地圖對(duì)比，今年又選用了目錄材料，呈現(xiàn)方式不斷變化，這種變化，有效地防止了猜題和備考時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)試訓(xùn)練，最大限度地測(cè)量了學(xué)生已具有的自然狀態(tài)的學(xué)科素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)了命題組為國(guó)選才的良苦用心和非凡智慧。

本題的亮點(diǎn)之二是答案的開(kāi)放程度更高。2012年第41題明確要求“對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)”；2013年第41題要求“提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明”，均設(shè)定了明確的答題方向，而今年第41題只有要求，不再規(guī)定考生思考和答題的方向，并且只要求提出一條修改建議，沒(méi)有固定答案。目錄為一書(shū)之首，簡(jiǎn)明易懂，可以產(chǎn)生很多聯(lián)想，內(nèi)涵的張力非常大。學(xué)生可以從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度任選一個(gè)方面進(jìn)行回答，只要觀點(diǎn)正確，歷史史實(shí)準(zhǔn)確，都能取得好成績(jī)。如學(xué)生從軍事的角度可以建議增加淞滬會(huì)戰(zhàn)一目；也可以從國(guó)際政治角度建議增加世界反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)一目；還可以從文化角度建議增加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的文化一目；甚至還可以反向思維，建議取消第二十六章國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。答案的開(kāi)放度高于往年，為學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

本題的亮點(diǎn)之三是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力測(cè)量的效度更高。作為為高校選拔人才的考試，測(cè)量的信度和效度是其首要追求的目標(biāo)。由于本題沒(méi)有規(guī)定考生思考和答題的方向，要想得到高分，學(xué)生就必須自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。需要運(yùn)用獲取和解讀信息的能力、獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)的能力，其認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程如下圖：

可以清楚地看出，學(xué)生要解決好這一問(wèn)題，必須完成這四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的篩選器，學(xué)生呈現(xiàn)的答案，實(shí)際上是對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)完成情況進(jìn)行的測(cè)量，每一環(huán)節(jié)完成的情況又可以分成上、中、下三等，能很好地完成這四個(gè)環(huán)節(jié)的為優(yōu)秀學(xué)生，其余依次類推，測(cè)量的效度一目了然。

然而，有很多師生反映對(duì)本題不適應(yīng)，雖然人人都在高喊新課程、新理念，但踐行者幾何？本題對(duì)高中歷史教學(xué)有什么啟示呢？

一、盯住歷史學(xué)科的能力目標(biāo)

教育部考試中心編寫(xiě)的“考試說(shuō)明”明確指出：歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并明確規(guī)定了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”共四大項(xiàng)十二小項(xiàng)能力要求。很多老師對(duì)能力要求視而不見(jiàn)，幾乎把所有目光都投向了考試內(nèi)容，對(duì)能力的培養(yǎng)也僅停留在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，具體表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在模仿層面，面對(duì)新材料、新情景、新要求的高考，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只能守株待兔，成績(jī)可想而知。

過(guò)去，我們盯住的主要是歷史知識(shí)目標(biāo)，現(xiàn)在矯枉必須過(guò)正，盯住歷史學(xué)科的能力目標(biāo)。這么說(shuō)并不意味著歷史知識(shí)不重要，歷史學(xué)科的任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都要建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)之上，只是過(guò)去我們將太多的精力和時(shí)間花在知識(shí)目標(biāo)上，而新課程高考越來(lái)越摒棄考察偏、難、怪的知識(shí)，注重考察主干知識(shí)，況且“辨別歷史事物和歷史解釋”，“理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論”，“客觀敘述歷史事物”這些能力要求本身也有利于歷史知識(shí)的掌握。

歷史學(xué)科能力目標(biāo)中的“獲取和解讀信息”，主要是指全面，準(zhǔn)確地理解試題所呈現(xiàn)的圖（表）文內(nèi)容，格式以及測(cè)試意圖。獲取和解讀信息的過(guò)程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程會(huì)因?qū)W生的個(gè)體知識(shí)、經(jīng)歷差異出現(xiàn)獲取信息的差異。獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。有效信息是指對(duì)作答具有直接作用的內(nèi)容，間接信息是指說(shuō)明或聯(lián)結(jié)有效信息的內(nèi)容。所謂信息價(jià)值，是指有效信息的作用。提煉有效信息和信息價(jià)值，實(shí)際上反映了對(duì)問(wèn)題的理解水平和認(rèn)識(shí)程度。這項(xiàng)能力不僅在考試中重要，是解決問(wèn)題的鑰匙，在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，獲取有效信息，對(duì)提高自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力也很重要。

“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力通常表現(xiàn)為獲取的信息之后，迅速激活自身原有的知識(shí)體系，與獲取的信息、要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并調(diào)動(dòng)有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理，對(duì)原有的歷史知識(shí)進(jìn)行重組來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這一能力目標(biāo)既測(cè)量學(xué)生的思維速度與品質(zhì)，又測(cè)量其所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系完整的程度，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是決定考試成績(jī)的關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)常見(jiàn)的思維活動(dòng)是對(duì)比、推理、想象。

“描述和闡釋事物”是最具歷史學(xué)科特征的能力目標(biāo)。所謂描述，是指對(duì)歷史事物所包含的歷史要素如歷史事物產(chǎn)生的背景，歷史事物構(gòu)成的因素，歷史事物的內(nèi)部關(guān)系，歷史事物的沿革狀況等進(jìn)行的表述。所謂闡釋，是指對(duì)歷史事物進(jìn)行具有史學(xué)意義的解說(shuō)。中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)際上是在一定的歷史觀指導(dǎo)下，對(duì)歷史做出解釋的思維活動(dòng)。這些史觀主要有唯物史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、生態(tài)史觀等。

“論證和探討問(wèn)題”是史學(xué)創(chuàng)新層次的能力要求。需要學(xué)生在前三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括、批判、借鑒等方法論證問(wèn)題。在論證中觀點(diǎn)明確，表述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)若無(wú)清晰的表述支持，將會(huì)使人不知所云，表述若無(wú)內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，將會(huì)零散無(wú)力。同樣，表述和邏輯不以觀點(diǎn)為靈魂，將會(huì)成為思維的廢品。

二、將歷史學(xué)科能力目標(biāo)描述具體化

任世江老師指出：“教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，是從一般到特殊，應(yīng)當(dāng)逐級(jí)地具體化。缺少教學(xué)目標(biāo)定位，上位目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?！蹦芰δ繕?biāo)的最終達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要靠高中三年的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不可能一蹴而就。我們要從高一年級(jí)開(kāi)始，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)，高一主要培養(yǎng)“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”和“描述和闡釋事物”的能力。從高二文科班開(kāi)始，四大能力要求同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，把能力訓(xùn)練落實(shí)在每一節(jié)課堂教學(xué)之中，爭(zhēng)取在高考之前達(dá)成能力目標(biāo)。

高效的歷史課堂教學(xué)，必須用明確的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的具體化，不少教師將“宏觀”層面的學(xué)科課程水平的課程目標(biāo)，或“中觀”層面的教師教學(xué)用書(shū)所列的教育教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)，直接當(dāng)做“微觀”層面的課堂教學(xué)目標(biāo)。其主要誤區(qū)是：目標(biāo)的主體錯(cuò)位，顛倒了學(xué)生與教師的關(guān)系；目標(biāo)的要求含糊，所描寫(xiě)的學(xué)生行為不可評(píng)價(jià)；目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，把課程目標(biāo)當(dāng)做課堂目標(biāo)；目標(biāo)的分類失當(dāng)，把課程的目標(biāo)分類框架套用到了課堂。造成的后果是：課堂效率不高，老師對(duì)學(xué)科能力目標(biāo)的達(dá)成情況心中無(wú)數(shù)，不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，這極大地妨礙了學(xué)科能力目標(biāo)的達(dá)成，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我們要正確進(jìn)行目標(biāo)定位，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，使學(xué)科能力目標(biāo)具體化。

描述不是漫無(wú)目的羅列內(nèi)容，而是根據(jù)一定的邏輯順序，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎?。具體到學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，我們采用行為主義的觀點(diǎn)，一個(gè)完整、具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體指的是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)所描述的對(duì)象是學(xué)生的行為，而不是教師。行為活動(dòng)指的是用行為動(dòng)詞描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、記住、解決”等行為動(dòng)詞。行為條件指的是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“閱讀材料……分析表格”等。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“列舉兩個(gè)事例”等。盡管當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中前兩個(gè)條件受到的關(guān)注較多，但是一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述應(yīng)該是包含上述四個(gè)部分要素的有機(jī)結(jié)合。新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述過(guò)于寬泛，為此要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，更加有條理地描述出來(lái)，以利于教師和學(xué)生更好的教與學(xué)。如“獲取和解讀信息”的能力目標(biāo)可以描述為：“學(xué)生閱讀材料寫(xiě)出……四項(xiàng)措施”或“學(xué)生閱讀材料寫(xiě)出政治、經(jīng)濟(jì)、外交等五點(diǎn)影響”；“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力目標(biāo)可以表述為：“學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出經(jīng)濟(jì)全球化的三個(gè)表現(xiàn)”；“描述和闡釋事物”的能力目標(biāo)可以表述為：“學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)和閱讀材料寫(xiě)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)符合現(xiàn)代化史觀的四個(gè)事件”；“論證和探討問(wèn)題”的能力可以表述為：“學(xué)生閱讀材料對(duì)……事件提出看法并舉出三條理由?！笨梢钥闯鲇捎诿枋龅木唧w化，學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成情況很容易進(jìn)行測(cè)量，課堂效率會(huì)大大提高。

三、利用“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)

吳偉老師指出：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史課程內(nèi)容，盡管內(nèi)容選擇和編排方式還有待商榷，但無(wú)法否認(rèn)的是，其中包含了一些歷史學(xué)科的要素和知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用這些要素和知識(shí)結(jié)構(gòu)可以完成培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科能力的任務(wù)。換言之，現(xiàn)行的課標(biāo)和教材，還是能夠?yàn)闅v史學(xué)科能力的培養(yǎng)搭建相應(yīng)的平臺(tái)，課標(biāo)、教材與學(xué)科能力培養(yǎng)之間實(shí)際上存在著相互連通的橋梁。關(guān)鍵是看實(shí)踐者能不能發(fā)現(xiàn)和把握住其中現(xiàn)成的‘關(guān)聯(lián)點(diǎn)?！雹侔凑瘴业睦斫?，這種“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”是指適合進(jìn)行四大能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)行的歷史課程并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行能力培養(yǎng)，這種“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”需要我們老師去發(fā)現(xiàn)，其能力培養(yǎng)的方式需要我們?nèi)ヮA(yù)設(shè)。

一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的能力關(guān)聯(lián)點(diǎn)很多，只要展現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，設(shè)置一些問(wèn)題就可實(shí)現(xiàn)。如：閱讀下列材料，分別指出英國(guó)和美、德當(dāng)時(shí)實(shí)行了什么貿(mào)易政策？

19世紀(jì)40年代，英國(guó)開(kāi)始實(shí)行自由貿(mào)易政策，大幅度降低了關(guān)稅。同時(shí)與法國(guó)等國(guó)家簽署了減免關(guān)稅的雙邊協(xié)議。……德意志經(jīng)濟(jì)學(xué)家李斯特……認(rèn)為一個(gè)國(guó)家要從農(nóng)業(yè)社會(huì)成功地向工業(yè)社會(huì)過(guò)渡，必須采用貿(mào)易保護(hù)?！?、德在19世紀(jì)中后期都實(shí)行了較高的關(guān)稅政策，貿(mào)易保護(hù)對(duì)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)力量的集中起了促進(jìn)作用。

——《民族國(guó)家與世界經(jīng)濟(jì)》

“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力培養(yǎng)則可以和“獲取和解讀信息”能力培養(yǎng)相結(jié)合，如在上則材料的基礎(chǔ)上將設(shè)問(wèn)改成“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別指出英國(guó)和美、德實(shí)行的貿(mào)易政策及其原因”?！懊枋龊完U釋事物”屬于較高層次的能力要求，是對(duì)“獲取和解讀信息”和“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力綜合運(yùn)用，其與課程內(nèi)容的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”一般是在課程內(nèi)容呈現(xiàn)的歷史事物特征、本質(zhì)和規(guī)律，如：中國(guó)近代社會(huì)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；中國(guó)古代君主專制逐步加強(qiáng)；世界市場(chǎng)逐步形成；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)和弊端等。“論證和探討問(wèn)題”是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的最高能力要求，統(tǒng)帥其他三項(xiàng)能力，其“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”是在歷史課程內(nèi)容呈現(xiàn)的重大歷史結(jié)論，如閉關(guān)鎖國(guó)政策阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；新航路開(kāi)辟是世界歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍等。其中的最高項(xiàng)“獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法”，要求學(xué)生具有批判性思維，其“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”往往集中在史學(xué)界尚未形成定論的課程內(nèi)容中，如明清時(shí)期資本主義萌芽問(wèn)題；辛亥革命評(píng)價(jià)問(wèn)題；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題；國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣問(wèn)題等，對(duì)一些史學(xué)界形成定論和政治敏感問(wèn)題不能作為其“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。

歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是與高考目標(biāo)一致的教學(xué)行為，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育才能真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閮r(jià)值觀、情感更多的是心理素質(zhì)和思想意識(shí)問(wèn)題，而不僅僅是行為。目前對(duì)“考試說(shuō)明”的能力要求的研究開(kāi)展得很少，希望引起同仁的重視，高考的成績(jī)也從另一側(cè)面反映了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)目標(biāo)的緊迫性，否則，面對(duì)高考，我們只能“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

【作者簡(jiǎn)介】姜波，男，1965年生，江蘇六合人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】