【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會計專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點；啟發(fā)

一、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業(yè)實施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無法意識到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項任務(wù)通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點也是終結(jié)點。高職會計專業(yè)實施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業(yè)的部分企業(yè)進行了調(diào)研，了解用人單位對會計畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對會計人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結(jié)合作能力占59.1%，較強的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力之所在，是會計專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會計崗位，具備必備的技術(shù)知識、較強的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強調(diào)的就是“能力”二字，因此實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會計專業(yè)在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時，為了實現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵學(xué)生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺讓學(xué)生展示自己的成果，并進行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘嬙淼那疤嵯?，通過業(yè)務(wù)題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”?！敖虒W(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實施，再到任務(wù)的完成，無一不是學(xué)生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學(xué)生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強調(diào)“做”，通過“做”實現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進行。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[J].職業(yè)與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業(yè)人才需求分析[J].遼寧高職學(xué)報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財務(wù)會計

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會計專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點；啟發(fā)

一、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業(yè)實施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無法意識到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項任務(wù)通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點也是終結(jié)點。高職會計專業(yè)實施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業(yè)的部分企業(yè)進行了調(diào)研，了解用人單位對會計畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對會計人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結(jié)合作能力占59.1%，較強的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力之所在，是會計專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會計崗位，具備必備的技術(shù)知識、較強的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強調(diào)的就是“能力”二字，因此實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會計專業(yè)在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時，為了實現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵學(xué)生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺讓學(xué)生展示自己的成果，并進行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘嬙淼那疤嵯拢ㄟ^業(yè)務(wù)題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”?！敖虒W(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實施，再到任務(wù)的完成，無一不是學(xué)生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學(xué)生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強調(diào)“做”，通過“做”實現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進行?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[J].職業(yè)與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業(yè)人才需求分析[J].遼寧高職學(xué)報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財務(wù)會計

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

【摘 要】“教學(xué)做合一”是高職會計專業(yè)采取的一種新型教學(xué)模式。本文分析了高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，并提出了“能力本位”下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；特點；啟發(fā)

一、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管目前“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業(yè)實施了“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，但是有一套比較完善的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的不確定性。在教學(xué)中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養(yǎng)的重要性，因此也就無法意識到原有教學(xué)模式的弊端，不愿進行深層次的教學(xué)模式的改革，“教學(xué)做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式中，一方面想放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律；但是另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成某項任務(wù)通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業(yè)，變“做”為“講”，結(jié)果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學(xué)做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學(xué)做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的教學(xué)目標(biāo)

思想決定行動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)的根本，既是出發(fā)點也是終結(jié)點。高職會計專業(yè)實施“教學(xué)做合一”首當(dāng)其中要確定的就是教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業(yè)的部分企業(yè)進行了調(diào)研，了解用人單位對會計畢業(yè)生的需求，結(jié)果如下：

表1.1 用人單位對畢業(yè)生能力的需求

調(diào)查結(jié)果顯示：用人單位對會計人才素質(zhì)的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業(yè)道德占74.6%，終身學(xué)習(xí)能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結(jié)合作能力占59.1%，較強的創(chuàng)新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經(jīng)是會計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力之所在，是會計專業(yè)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高職會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

由此可知，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是：面向基層會計崗位，具備必備的技術(shù)知識、較強的操作能力、良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質(zhì)也好，歸根結(jié)底強調(diào)的就是“能力”二字，因此實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式必須確定“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以實際操作為手段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，將傳授、學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

高職會計專業(yè)在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式時，為了實現(xiàn)“能力本位”的教學(xué)目標(biāo)，高職院校、專業(yè)教師從觀念上必須要做到以下幾個轉(zhuǎn)變：

第一，從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。

在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。在教學(xué)中，教師要“有所為有所不為”，一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)放在首位，鼓勵學(xué)生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學(xué)生討論和交流，共同完成任務(wù)；提供舞臺讓學(xué)生展示自己的成果，并進行歸納和總結(jié)。

第二，從“練”向“做”轉(zhuǎn)變。在“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下，我們的關(guān)鍵是“做”，而不是“練”。“練”是在掌握會計原理的前提下，通過業(yè)務(wù)題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不是真正意義上的“做”?！敖虒W(xué)做合一”下的“做”貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生從接受任務(wù)開始，到任務(wù)的實施，再到任務(wù)的完成，無一不是學(xué)生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學(xué)生思考、探索也是“做”；學(xué)生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應(yīng)試性考核”向“綜合性考核”轉(zhuǎn)變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學(xué)生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學(xué)做合一”模式下，我們強調(diào)“做”，通過“做”實現(xiàn)“學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的終極目標(biāo)，因此對學(xué)生的考核應(yīng)全方位、多角度進行。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式下的考核應(yīng)是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結(jié)果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應(yīng)重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[J].職業(yè)與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業(yè)人才需求分析[J].遼寧高職學(xué)報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學(xué)、做合一”一體化教學(xué)模式探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：財務(wù)會計

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint