楊新華

摘 要：美術(shù)審美是人類審美活動的一種，是現(xiàn)代人陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)的主要方式。初中生正處于人生發(fā)展的黃金階段，對初中生進(jìn)行美術(shù)欣賞教育可以幫助提高審美意識和能力，而這離不開美術(shù)課堂上的教師引導(dǎo)。鑒于此，本文對初中美術(shù)課堂的審美引導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 審美 美術(shù)欣賞

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0202-01

初中階段是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)審美教育可以幫助中學(xué)生形成良好的審美意識、培養(yǎng)審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。在初中階段，中學(xué)生正處于審美意識的形成時(shí)期，他們更容易接觸到大量的美術(shù)作品，對美術(shù)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)美感有探究的愿望，有明顯的審美追求。然而，縱觀目前的初中美術(shù)課堂，教師一言堂的現(xiàn)象依然存在，教師滿堂灌的講授方法壓縮了學(xué)生體驗(yàn)和感受美術(shù)作品的時(shí)間，學(xué)生被動的根據(jù)教師的講授來進(jìn)行作品獎賞，缺乏主動性和能動性的發(fā)揮，長期以來，學(xué)生的審美意識和能力得不到培養(yǎng)，美術(shù)課堂的效果大打折扣。

1 初中美術(shù)課堂審美引導(dǎo)策略

1.1 創(chuàng)造和諧愉快的美術(shù)課堂環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。特定的情境會強(qiáng)烈地刺激人的心理，使人從中受到感染。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，使他們學(xué)得有趣味，在“玩”中陶冶審美情趣。可以說，教師的每一個(gè)動作都是對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代美術(shù)課堂是開放的課堂，教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，傾聽學(xué)生的想法。學(xué)生提出的問題有時(shí)比較簡單和幼稚，教師不要立即打斷，而是要不斷的鼓勵和引導(dǎo)，只有充分尊重和理解學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生獲得美術(shù)作品的審美體驗(yàn)。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、培養(yǎng)審美能力

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂上，教師講得多、學(xué)生動手少，學(xué)生的興趣在下降。事實(shí)上，初中學(xué)生生性好動，注意力難以集中，教師通過鼓勵學(xué)生的積極參與，可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)審美能力。在美術(shù)課堂上，教師要用于嘗試新的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在動手過程中增強(qiáng)審美能力。例如在講授《從生活中汲取設(shè)計(jì)靈感》這節(jié)課前，教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一件自己最喜歡的生活用品到課堂上，上課前教師先讓學(xué)生從色彩、設(shè)計(jì)、造型等方面入手，說出自己最喜歡這件日用品的理由。然后開始導(dǎo)入新課，師生一起欣賞課本上案例。最后老師進(jìn)行總結(jié)，生活處處都是美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。日用品是我們生活中最常見、也最容易被忽略的藝術(shù)品，不僅給我們生活帶來了巨大的便利，也給予我們美的感受和體驗(yàn)，并留下作業(yè)，讓學(xué)生留意和發(fā)現(xiàn)生活中的美，在課堂上進(jìn)行交流。下次課時(shí)，有學(xué)生主動說：“我周末和媽媽一起買了一盞臺燈，擺在書房里，特別漂亮。燈外殼是乳白色的，可以全方位的調(diào)整光照位置，配上紅色的燈罩，并點(diǎn)綴上一些水晶。外形設(shè)計(jì)簡單大方，搭配十分完美，尤其在晚上，打開臺燈就像夜空中綻放的煙火，太美了。其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，列舉自己生活中的美。通過這樣的美術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生增長了美術(shù)知識，又提高了美術(shù)審美能力。

1.3 加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)審美情感

藝術(shù)離不開情感，美術(shù)審美與人的情感關(guān)系密切，審美活動本身就是情感流動和宣泄的過程。很難想象，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，如果沒有情感的傾注，是不可能提高審美意識和能力的。例如中學(xué)美術(shù)教材中的欣賞部分，有大量的美術(shù)作品及圖片資料都滲透了我國深厚的歷史文化韻味，通過領(lǐng)略這些藝術(shù)作品的美，讓學(xué)生對祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識，繼而在教師的引導(dǎo)下，圍繞作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容和藝術(shù)形態(tài)向?qū)W生作簡要的介紹，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感，領(lǐng)會東方文化的驕傲。如果學(xué)生在欣賞作品時(shí)體會到了某種情感，那么就會對美術(shù)產(chǎn)生一種濃厚的興趣，因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，重視學(xué)生的反饋。如果忽視學(xué)生的心理感受和情感參與，就失去了美術(shù)鑒賞的本質(zhì)意義。通過這樣的美術(shù)欣賞課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們對美術(shù)課程的興趣和愛好，還激發(fā)了他們繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在情感。例如教師可以讓學(xué)生欣賞齊白石的作品—《蝦》，學(xué)生最初看時(shí)，都說畫得像極了，蝦體透明、會游、會跳動。但如果和真是相比，就可以看出，蝦的頭、須和足等細(xì)部都曾經(jīng)過畫家的提煉和取舍。畫家是根據(jù)自己的長期觀察，按照美的要求，把生活中的蝦變成了藝術(shù)的形象，它不離開對象的特征，但由于畫家的夸張和取舍，使學(xué)生對是蝦的生動活潑的印象更強(qiáng)烈了，它“妙在似與不似之間”，給人以美的享受，也誘導(dǎo)、激發(fā)了學(xué)生對生活的愛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?？傊佬g(shù)教師要授課過程中，要將大量具有豐富情感的作品介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解，感受自然、人生、世界的美。

1.4 豐富教學(xué)手段、營造審美情境

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用給美術(shù)審美提供了有效載體，利用多媒體技術(shù)可以給學(xué)生提供大量欣賞資料，一些3D動畫可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，增加了教學(xué)的情感因素，從而達(dá)到輔助教學(xué)提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的目的，這些都是傳統(tǒng)課堂講授所不能完成的。例如，我們在欣賞“盧浮宮”建筑藝術(shù)時(shí)，如果只采用靜態(tài)圖片來欣賞建筑物的構(gòu)造，學(xué)生會感覺枯燥無味.如果可以作動態(tài)演示，使建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)角度，學(xué)生的興趣就會一下子提高。還有一種演示方式是，用錄象形式設(shè)置一條觀賞路線，讓觀者仿佛身臨其境，欣賞周邊的建筑外形，也可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾陳設(shè)，讓學(xué)生有一種現(xiàn)場感，真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代，不同地域，不同空間的建筑風(fēng)格。我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)訪問巴黎盧浮宮的網(wǎng)站，通過計(jì)算機(jī)演示三維模擬呈像和及更為豐富的古代建筑形象和典故知識，將學(xué)生的全部感官都調(diào)動起來，大大激發(fā)學(xué)生了解欣賞古建筑的興趣。

2 結(jié)語

總之，在初中階段進(jìn)行美術(shù)審美教育具有十分重要的作用，對于提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生審美意識和能力等方面意義重大。新課改中也明確要求，在中學(xué)階段要不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。然而，美術(shù)審美是個(gè)人主觀上的情感活動，不能依賴說教和灌輸來進(jìn)行。作為初中美術(shù)教師，要遵從審美的規(guī)律，不斷更新教學(xué)方法和手段，通過發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考中得到審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳望衡.試論環(huán)境美的性質(zhì)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006（4）.

[2] 盧秀妥，陳俊，劉勇.教與學(xué)心理案例[M].廣東高等教育出版社，2002.

[3] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]·編寫組.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 王道俊，王漢瀾.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：414.endprint