吳炳橋

摘 要：導(dǎo)問互動(dòng)是一種以問題為基調(diào)，以教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生互動(dòng)探究為主要形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了以教師講為主導(dǎo)的教學(xué)套路，主張發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)在問題導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，最終掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本文主要簡(jiǎn)單介紹了導(dǎo)問互動(dòng)這種教學(xué)模式，并提出了其具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)問互動(dòng) 教學(xué)模式 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（b）-0154-01

1 導(dǎo)問互動(dòng)模式

導(dǎo)問互動(dòng)模式有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是“導(dǎo)問”，一個(gè)是“互動(dòng)”，前者講究的是問題導(dǎo)入和問題導(dǎo)向作用，要求教師在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中通過導(dǎo)入問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的完成自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；后者講究的是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組交流互動(dòng)，以此來達(dá)到以導(dǎo)問促互動(dòng)的教學(xué)目的，讓學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 做好導(dǎo)問設(shè)計(jì)，提高導(dǎo)問有效性

所謂導(dǎo)問設(shè)計(jì)主要指的是導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式中，問題設(shè)計(jì)是非常重要的，既要考慮到問題與章節(jié)內(nèi)容的符合性，還要考慮問題是否適合互動(dòng)，是否具備探究?jī)r(jià)值，導(dǎo)入方式是否得當(dāng)。為了確保導(dǎo)問有效性，必須要考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)問設(shè)計(jì)，從而為互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮問題的導(dǎo)向和引導(dǎo)作用。

問題設(shè)計(jì)要難易適中。問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)不好直接影響課堂教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保持難易適中，要考慮到問題是針對(duì)全體學(xué)生的，既不能過淺，諸如提出概念性問題，學(xué)生只需要查看書本就能得出答案，從而喪失探究?jī)r(jià)值。也不能過深，讓大多數(shù)學(xué)生都不明所以。問題的難度應(yīng)該以中上等學(xué)生的水平能夠理解為準(zhǔn)。這樣才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣的問題才具有普遍性和代表性的意義。

問題導(dǎo)入方式要多樣。采用導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式，必須要注重問題導(dǎo)入的多樣性，不要拘泥于單刀直入式的問題導(dǎo)入方式，這種問題導(dǎo)入方式，很難激發(fā)興趣，也就很難激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的欲望。教師可以采用創(chuàng)新性的問題導(dǎo)入方式，例如：在《三角形三邊關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)問：姚明是中國(guó)乃至世界最出色的籃球明星之一，很多人都覺得姚明能扣籃、能投三分、能蓋帽，姚明幾乎無所不能。還有人說姚明一步就能跨3 m，你們覺得身高2.26 m，腿長(zhǎng)1.28 m的姚明真的能做到嗎？你怎么解釋這個(gè)問題？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)既考慮到了三角形三邊關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又考慮到了學(xué)生對(duì)明星的追星心理，這樣的問題導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)探究的欲望，對(duì)于確保導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式的效果是非常明顯的。

合理使用問題鏈。初中數(shù)學(xué)某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，采用單一的問題很難起到導(dǎo)向作用，這就需要教師導(dǎo)入問題鏈，通過梯度性的過度問題，讓學(xué)生在層層深入的問題中完成對(duì)問題的進(jìn)一步探究和自學(xué)。例如：在多項(xiàng)式乘法一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，課本上通過矩形導(dǎo)入來總結(jié)多項(xiàng)式相乘的法則，但是很多同學(xué)只會(huì)照葫蘆畫瓢用這個(gè)法則解決簡(jiǎn)單問題。他們并不理解這個(gè)法則背后蘊(yùn)藏的幾何意義，在實(shí)際的解題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏項(xiàng)的問題。因此，教師可以將這個(gè)矩形圖變成問題鏈的形式，讓學(xué)生在一個(gè)一個(gè)問題的探究中去理解其幾何意義。

2.2 做好互動(dòng)探究，確?；?dòng)成果

在設(shè)計(jì)好導(dǎo)入問題之后，要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)主要包括三個(gè)層面的意義：生生互動(dòng)—師生互動(dòng)—教師重點(diǎn)講解。通過生生互動(dòng)，讓學(xué)生充分自學(xué)，對(duì)問題有一個(gè)全面的把握，通過師生互動(dòng)，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作探究之后仍然存在的問題，而最終做出重點(diǎn)講解，能夠確?；?dòng)成果。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這是導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式的核心。小組成員圍繞問題先進(jìn)行自學(xué)，然后每位小組成員都說一說自己對(duì)問題的理解和問題的答案。對(duì)問題中有爭(zhēng)議的部分由小組成員集體討論解決，如果有組內(nèi)討論解決不了的問題，小組組長(zhǎng)要認(rèn)真做好記錄。

積極進(jìn)行師生互動(dòng)，教師作為具有充分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者，必須要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)情。在小組討論的過程中，教師要多觀察多巡視，對(duì)學(xué)生困惑問題進(jìn)行點(diǎn)撥，參與到小組討論中去。

重點(diǎn)問題講解。針對(duì)上文提到的小組合作討論解決不了的問題，要由組長(zhǎng)呈交給教師，由教師圍繞這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生深入了解難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，幫助他們克服障礙，最終學(xué)有所成。同時(shí)，教師在重點(diǎn)講解中還要做到多講易錯(cuò)點(diǎn)、多講易混點(diǎn)，從而確保學(xué)生學(xué)會(huì)。

有導(dǎo)問做鋪墊，讓學(xué)生圍繞學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行討論，進(jìn)行合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)更明確，學(xué)生學(xué)起來就更有方向感。有了這個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生再圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在合作中解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，能夠提高他們解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過這種導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以讓學(xué)生充分參與到課堂中來，有助于教師和學(xué)生良好關(guān)系的形成。

3 結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)問互動(dòng)教學(xué)模式既能夠加大教師和學(xué)生的溝通力度，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)情，又能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和合作探究能力的提高，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有益。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)中包含大量的概念知識(shí)和抽象知識(shí)，采用導(dǎo)問互動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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