李維

摘要：小組合作學習是一種新型的教學理念，在新課改環(huán)境下對音樂考評進行重新審視，將小組合作的新理念運用到音樂考評中，使音樂考評工作更客觀更科學，通過競爭學習的方法，增加學生對學習的渴求度，提高學生課堂的聽課效率，增加教師的教學質量，對音樂教育有著積極促進作用。本文就原有的音樂評估和小組合作學習評估做法進行簡單的闡述。

關鍵詞：小組合作學習 音樂考評 運用

音樂考評是教學過程中的關鍵步驟，是檢驗學生對音樂知識與技能掌握情況。教師根據考評結果對自己的教學狀態(tài)有了一定的認識然后進行調整改進，提升自己的教學水平，提高教學質量。小組合作學習是進行學生間的分組學習，同學間相互學習，互幫互助，形成良好的學習氛圍，對提升音樂學習效果有一定的推動作用。

一、原來的音樂期末考評做法

我國原有的音樂教學考評制度還延續(xù)蘇聯的音樂教育評價模式，評價主要依據教材的靜態(tài)知識，強調學生對教材知識的掌握情況，忽視了學生的自我意識，阻礙學生的自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。原有的音樂期末考評是采用單一的評價模式，教師是學生學習狀況的唯一裁判，使成績的判定存在著一定的不公平性。同時，在進行期末考評時，教師通常只注重學習的結果即最終的考核成績而不注重學習的過程，使學生也只注重成績，而不重視自我的能力培養(yǎng)，讓學生在未來的發(fā)展道路中越走越困難，使教育成為了一種形式主義，失去了教育的真正意義。

二、小組合作學習與評價中的考評做法法

新課改環(huán)境下，教學過程要求以學生為主，注重學生學習情感變化和能力的培養(yǎng)，改變了教師的教學理念，提高了音樂可的教學質量，從根本上推動了音樂教育的進步。在期末考評中教師也進行了整改活動，將班級學生均分為幾個小組，采用小組合作的考評模式，實現考評的多元化，分為小組內成員互評，小組間互評，教師進行指導等幾個方面。學期考評活動是對學生學習狀況進行一個系統(tǒng)的總結，不僅僅是針對學生的學習成績的高低，還需要對學生在學習中的態(tài)度、行為等進行一個全面的評估，使學生在多次評價中提高自我的認知，有計劃的提升自己的能力。

（一）小組內的互相評價

1.學習過程性評價

在進行小組內成員間的互相的評價中，針對每個成員在平常學習中的表現狀況以及小組活動與討論的參與度進行總結分析。對于內向害羞的小組成員，其他成員應積極鼓勵；對于平時學習不積極的同學，應采用批評的態(tài)度，幫助其在學習中找回激情。對于學習過程的評價，同學間應相互提出意見，幫助他人改正缺點，同時虛心接受他人的意見，對自己在學習中犯的小錯誤加以改正，實現自己學習的整體提高。

2.個人音樂表現性評價

音樂專業(yè)內容的學習也是小組合作考評模式的重點，對學生的歌唱、表演等課程的考評結果是作為學生整學期的學習成果的一個專業(yè)性評價標準之一。在小組間進行個人音樂表演性評價，從其他學生的視角對于自己的表演有個重新的思考，小組成員間相互打分提意見，加強學生間的交流合作，提高學生的自我思考能力，培養(yǎng)學生的對美的認知能力，通過對自己及同學們的表演進行反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）小組間的互相評價

在進行期末音樂課程的考評中，教師可以讓班級的不同小組間進行考評活動，根據不同小組的總體學習狀況，實現相互督促、相互比較、共同進步的目的?？梢詫π〗M間實行小組討論比拼活動和小組表演賽，對班級的整體學習狀況進行考核。

1.小組學習過程性評價

針對小組學習過程的考核，可以采用小組積分的形式對小組間的課堂學習過程進行總體評價。將學習過程中的每一個學生的在小組中的不同表現給予不同的積分，在將同一小組的學生進行積分統(tǒng)計，同時根據小組整體的學習狀況進行相應的積分獎勵，如：小組合作學習的積極性最高、合作學習的成果想法最新穎，團隊合作精神最佳等，最后將成績匯總，與不同小組的分數進行比較，選出成績最高的小組作為“小組合作學習的表率”，教師為最佳合作學習小組頒發(fā)獎狀，對優(yōu)秀個人給予個人獎勵，鼓勵學生進行合作學習的積極性，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。

2.小組合作表演性評價

對于音樂專業(yè)知識的考評，實行個人表演和小組表演的形式。教師為每個小組提供表演要求，讓每個小組成員共同表演一個節(jié)目，根據節(jié)目的總體表演效果對小組進行期末的總體評價，以作為期末考評的參考項目。通過這種方式讓學生充分調動自己的想象力和創(chuàng)造力，協調好成員間的配合程度，給學生一個相互了解、相互學習的機會，實現學生的全面發(fā)展。將成員間配合完美的小組給予表揚和獎勵，提高學生的集體觀念和良好的交際能力。

（三）老師的常規(guī)觀察評價

小組合作學習使教師在進行期末評估的時候由“主導者”變?yōu)椤坝^察者”，教師以一個引導者的身份，幫助學生實現學生間小組合作學習的考評模式，教師對于每一學生、每一個小組都進行自己的評價，然后在最后與學生的小組內評價和小組間評價進行比較分析，與學生進行交流說出自己的評價依據，了解學生的評價標準。根據學生的錯誤進行專業(yè)知識的教導，如果學生有不同的創(chuàng)新見解，教師也應該及時進行自我反思，在輕松的氛圍中完成音樂考評工作。

（四）老師在小組內與小組間評價時的干預作用

教師教學中的知識的傳授者，在實行小組合作學習的過程中，教師應該起到一定的推動作用。由于班級學生都有自己的獨特個性，在進行小組內、小組間評價時會產生矛盾，教師應該及時的進行溝通調節(jié)，解決問題，鼓勵學生虛心接受他人的建議，改善自己表演中的不足。同時，教師也是小組合作學習評價的知識庫，在學生面對專業(yè)知識有不同見解時，教師應從自己的專業(yè)角度為學生進行正確的裁判，避免學生對專業(yè)知識掌握不扎實的現象出現。

三、結語

綜上所述，我們可以知道新課改下的教育轉變，雖然是提倡以學生為主，但并不意味教師在課堂教學中可以完全放手，讓學生自由發(fā)展，教師的角色只是由主導者變?yōu)榱藢W生學習的合作者，幫助學生在學習中產生積極的學習態(tài)度。小組合作學習的模式可以實現學生知識技能全面發(fā)展，將期末評估變?yōu)橐魳方虒W中的積極推助力。

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