沈維琴

摘要：高中音樂教育是學(xué)生在課堂接受音樂文化教育的重要階段，是進(jìn)一步培養(yǎng)高中生音樂審美意識(shí)與音樂實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。有效的激勵(lì)高中生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將有利于促進(jìn)學(xué)生積極接受音樂、學(xué)習(xí)音樂、認(rèn)知音樂的興趣。同時(shí)，也有利于更好的實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成。

關(guān)鍵詞：高中生 音樂課堂 動(dòng)機(jī)激勵(lì) 音樂文化 認(rèn)知

高中音樂教育是義務(wù)教育階段音樂課程的延續(xù)。高中生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)程度都與之前所受音樂教育層次有一定區(qū)別，學(xué)生們也具有更多的自主性與靈活性。因此，高中音樂課堂在教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)上也就相應(yīng)需要更高的水平和更深的程度。針對(duì)高中音樂課程“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”、“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”、“重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”等基本理念所提出的要求，筆者認(rèn)為“動(dòng)機(jī)激勵(lì)”無疑成為有效實(shí)現(xiàn)高中音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、動(dòng)機(jī)激勵(lì)之條件論

對(duì)于高中音樂課堂來說，欲使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)首先應(yīng)具備一定的條件，其中包含主客觀雙方面因素。主觀方面即學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力；客觀方面即與學(xué)生所受之外引力有關(guān)，合此二“力”乃動(dòng)機(jī)激勵(lì)的必備條件。

首先，從學(xué)生內(nèi)驅(qū)力角度來講，主要是源自學(xué)生自身的求知觀念以及對(duì)音樂的審美意識(shí)。音樂伴隨著社會(huì)、科技、文化的進(jìn)步而不斷發(fā)展，并伴隨著人們觀念的更新和意識(shí)的轉(zhuǎn)變而不斷變化。當(dāng)今音樂的多元化、傳播媒介的發(fā)達(dá)，使得高中生對(duì)于音樂的渴望有自身特定的需求，也刺激了學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂上對(duì)音樂相關(guān)知識(shí)的訴求。而不同的學(xué)生對(duì)于多樣化的音樂的喜愛、了解與認(rèn)識(shí)又不盡相同。在音樂課堂中，學(xué)生用耳、用眼來聽、賞不同的音樂，用學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)解釋、分析音樂，再加之教師對(duì)學(xué)生審美意識(shí)合理、正確的引導(dǎo)，不但有利于學(xué)生審美能力的不斷提高，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)激勵(lì)。

其次，從外引力角度來講，主要是指學(xué)生所處之時(shí)代氛圍與文化環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)中的高中生正處在一個(gè)時(shí)代飛速發(fā)展的社會(huì)之中。音樂文化的日新月異影響著學(xué)生的音樂接受和認(rèn)知行為。每個(gè)國(guó)家和民族都有自己的傳統(tǒng)音樂和通俗音樂。這些音樂不受時(shí)間、空間的限制借助著電視、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的音樂傳播媒介輻射著世界的每個(gè)角落，也影響著當(dāng)今高中生的音樂生活。

二、動(dòng)機(jī)激勵(lì)之實(shí)踐論

高中音樂課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)的實(shí)用意義在于其具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。教師與學(xué)生雙方在音樂課堂上的互動(dòng)都是有目的、有組織、有系統(tǒng)的音樂活動(dòng)——教師啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助學(xué)生了解和認(rèn)知音樂，學(xué)生接受、體會(huì)、反饋相關(guān)訊息并將其轉(zhuǎn)化、吸收為自己的音樂素養(yǎng)。因此，音樂課堂的實(shí)踐性是動(dòng)機(jī)激勵(lì)的直接方式，其可以歸納為集中與分散、重點(diǎn)與一般兩組類型。

集中實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于它的集中統(tǒng)一性，是音樂課堂上教師普遍使用的方式。通過集中實(shí)踐可以使得教師與學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)形成一個(gè)完整的音樂課堂環(huán)境和氛圍。而分散實(shí)踐則可讓教師針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂文化的不同需求，深入到每個(gè)學(xué)生中間進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)。在音樂課堂上可以通過分性別、分組別等方式結(jié)合學(xué)生自身對(duì)音樂的喜好與個(gè)性采用不同的實(shí)踐方式來實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)。

重點(diǎn)與一般這一組實(shí)踐方式在音樂課堂上也起到一定的動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。所謂重點(diǎn)，即選擇有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生作為實(shí)踐主體，培養(yǎng)他們成為音樂課堂上音樂實(shí)踐活動(dòng)的骨干分子。所謂一般，則是針對(duì)普通大多數(shù)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的接受力與愛好心。對(duì)于此種方式，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適應(yīng)一般學(xué)生之通俗易懂、操作簡(jiǎn)單的音樂活動(dòng)形式，鼓勵(lì)他們大膽積極的參與到音樂課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，逐步形成對(duì)音樂文化的興趣，融入到音樂課堂中。

集中與分散、重點(diǎn)與一般這兩類型的課堂音樂實(shí)踐形式既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)，如果在高中音樂課堂中能做到這兩組類型的恰當(dāng)結(jié)合，必將更好的激勵(lì)學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、動(dòng)機(jī)激勵(lì)之作用論

高中生音樂課堂的動(dòng)機(jī)激勵(lì)實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生對(duì)于音樂文化認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程。從音樂課堂教與學(xué)的規(guī)律出發(fā)，可以總結(jié)出動(dòng)機(jī)激勵(lì)的相關(guān)作用，即學(xué)生對(duì)于音樂的直觀感知，學(xué)生認(rèn)知音樂的信息反饋以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）直觀感知

教師在高中音樂課堂中多以聽賞為主要方式向?qū)W生輸送音樂文化訊息。如果僅僅憑借教師“獨(dú)角戲”般的口頭講授，并不能很好的令課堂里的學(xué)生深刻、真切的感知音樂。因此，可以在借助聽覺媒體、視覺媒體以及視聽兩用媒體的應(yīng)用基礎(chǔ)上，綜合音樂的聲音、形象、表演等載體完成高中音樂課堂的教學(xué)。此外，教師還可以通過親身示范的直觀方式，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容構(gòu)成鮮明、確切的體驗(yàn)，也便于高中生在音樂課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。

（二）信息反饋

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一味的接受教師輸出的音樂知識(shí)難免會(huì)導(dǎo)致音樂課堂的呆板與清冷。師生間的良好互動(dòng)則有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)已知音樂知識(shí)進(jìn)行消化、吸收。音樂課堂的信息反饋并不是學(xué)生被動(dòng)的反映，而是在教師授課期間或之后學(xué)生主動(dòng)收集的有針對(duì)性的課堂教學(xué)情況反映。此外，信息反饋還應(yīng)注意真實(shí)性與及時(shí)性，這對(duì)于高中生在音樂課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)有較直接的作用。

（三）認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新

與其他學(xué)習(xí)一樣，音樂的學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷質(zhì)變和升華的過程。同時(shí)，音樂課堂的學(xué)習(xí)也是學(xué)生對(duì)音樂從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的一個(gè)上升過程。在實(shí)現(xiàn)高中生動(dòng)機(jī)激勵(lì)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極吸納音樂文化知識(shí)，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性和想象力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、大膽的探求音樂內(nèi)涵與外延，這也是高中音樂課堂中動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

21世紀(jì)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育走進(jìn)了一個(gè)新的改革時(shí)代。對(duì)高中音樂課程的改革與發(fā)展符合素質(zhì)教育的新要求，也是素質(zhì)教育不斷深化的體現(xiàn)。高中生作為高中音樂課堂的主體，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)直接反應(yīng)了高中音樂教學(xué)乃至高中素質(zhì)教育的成果。有效的動(dòng)機(jī)激勵(lì)不但可以成為促進(jìn)高中音樂課堂更加活躍、更加生動(dòng)的催化劑，還成為了高中生音樂文化學(xué)習(xí)和認(rèn)知的重要平臺(tái)。在高中生的音樂課堂上實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)，是每一位高中音樂教師皆應(yīng)具備的能力，也是實(shí)現(xiàn)高中生音樂素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，更是提高學(xué)生審美教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前.音樂美學(xué)教程[M].上海：上海音樂出版社，2002.

[2][美]哈羅德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，羅伯特·克勞特曼.音樂教育原理[M].劉沛，任愷譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008.

[3][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)：推進(jìn)愿景[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2011.endprint