蒲海洋

摘 要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，也是影響中職教育成敗的關(guān)鍵因素。本人在一個(gè)中職教學(xué)班上通過(guò)給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的制作網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)，然后采用不同的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持他們完成這一復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)而對(duì)激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0231-01

為了讓中職學(xué)生真正學(xué)到技能，取得好的成績(jī)，就必須讓他們真正的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低是個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了許多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1 學(xué)生的情況分析

本人以所教的一個(gè)班為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了一個(gè)比較復(fù)雜的制作網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)完成這個(gè)有難度的復(fù)雜任務(wù)。本人所教的班級(jí)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，班級(jí)人數(shù)為38人，教學(xué)時(shí)間為第二學(xué)年第二學(xué)期。這個(gè)班上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的有10人，一般的有20人，比較弱的有8人。激發(fā)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)是讓班上所有同學(xué)都能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般和比較弱的同學(xué)。

學(xué)生已經(jīng)掌握了制作網(wǎng)頁(yè)的基本知識(shí)和技術(shù)，但還沒(méi)有接觸到綜合的、復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)制作。

2 任務(wù)分析

本人提供的任務(wù)是制作一個(gè)實(shí)用的、有一定復(fù)雜度的網(wǎng)頁(yè)。由于班上的學(xué)生沒(méi)有制作完整網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

3.1 利用分組學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生的個(gè)體差異非常的大。按照本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人根據(jù)兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)嗎？（2）學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)好嗎？每個(gè)問(wèn)題的答案有3種：強(qiáng)，一般，弱。因此本人將學(xué)生分為9個(gè)類(lèi)型。表1給出了所教班級(jí)中9種類(lèi)型的學(xué)生人數(shù)（總?cè)藬?shù)為38人）。

可見(jiàn)中間類(lèi)型（類(lèi)型5）的人數(shù)是最多的。本人的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，讓盡量多的學(xué)生成為類(lèi)型1的學(xué)生，盡量減少類(lèi)型7，8，9的學(xué)生。

為了能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的力量來(lái)盡可能照顧落后學(xué)生，本人對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)幫助組里的學(xué)生完成任務(wù)。在制作過(guò)程中如果碰到問(wèn)題，先組里討論，如果解決不了，再由組長(zhǎng)統(tǒng)一向老師提問(wèn)。這樣既能促進(jìn)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能鍛煉能力較強(qiáng)的學(xué)生的組織能力和深入思考問(wèn)題的能力。

本人的分組策略如下。

（1）一個(gè)組一般由一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，帶一個(gè)能力較弱的學(xué)生以及1到2個(gè)能力一般的學(xué)生。盡量做到組間能力平衡。

（2）分組時(shí)盡量考慮到平衡學(xué)生的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)才能，比方說(shuō)外向型的學(xué)生盡量和內(nèi)向型的學(xué)生分成一組。領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的盡量和交往能力弱的學(xué)生分一組。

（3）分組時(shí)盡量考慮學(xué)生交往情況，平時(shí)關(guān)系好的盡量分到一組。

以上3點(diǎn)的優(yōu)先級(jí)按順序下降，也就是說(shuō)先盡量滿(mǎn)足第1點(diǎn)，在第1點(diǎn)滿(mǎn)足的情況下再考慮第2點(diǎn)，然后再考慮第3點(diǎn)。

根據(jù)表1的學(xué)生類(lèi)型，本人認(rèn)為類(lèi)型1，類(lèi)型2和類(lèi)型4可以當(dāng)組長(zhǎng)，結(jié)合類(lèi)型1，2，4的人數(shù)和班級(jí)總?cè)藬?shù)，本人將學(xué)生分為了12個(gè)組。

3.2 給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

很多中職學(xué)生小學(xué)和初中的成績(jī)都不太好，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，往往認(rèn)為自己水平就那樣，就算怎么樣努力學(xué)習(xí)也學(xué)不好，所以就放棄了學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，本人積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓班上每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。由于采用了分組討論的方法，在本人和基礎(chǔ)好的同學(xué)的支持下，就算基礎(chǔ)差的同學(xué)也一樣有了成功的機(jī)會(huì)。在展示學(xué)生作品的時(shí)候，也展示動(dòng)機(jī)一般和動(dòng)機(jī)比較差的學(xué)生的作品，加大對(duì)他們的表?yè)P(yáng)力度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 幫助學(xué)生進(jìn)行縱向比較

由于班上有一部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，如果進(jìn)行橫向比較，也就是每次練習(xí)后都比較班上哪個(gè)同學(xué)做的最好，是會(huì)挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。所以本人對(duì)學(xué)生的比較，重點(diǎn)在于縱向比較，也就是拿現(xiàn)在的學(xué)生狀態(tài)和他自己以前的狀態(tài)進(jìn)行比較，讓他們看到自己在不斷的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本人給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，多讓他們?nèi)ズ妥约旱倪^(guò)去進(jìn)行比較。

3.4 激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

很多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣并不是因?yàn)樗麄冋嬲龥](méi)有興趣，而是認(rèn)為自己不可能成功，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用。本人通過(guò)提高學(xué)生的自信，提高他們的勝任感來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)就是給他們一定的自由選擇權(quán)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，本人幫助他們對(duì)任務(wù)提出自己的解決方案。這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種激勵(lì)。

3.5 教會(huì)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

中職學(xué)生絕大多數(shù)都不知道怎么樣去控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們一般只會(huì)跟著老師的要求走，老師要求他們做什么，他們就做什么，做事情缺少規(guī)劃。所以本人教他們把任務(wù)分解為一系列的子目標(biāo)，然后要求他們跟蹤子目標(biāo)的完成情況，來(lái)幫助他們監(jiān)控自己的制作過(guò)程。實(shí)際情況是，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就能看出自己的不斷進(jìn)步，并且不會(huì)認(rèn)為最終目標(biāo)遙遙無(wú)期，能極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

在采用如上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略下，在提供了足夠的支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到顯著增強(qiáng)，成功的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。事實(shí)表明，利用分組學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行縱向比較，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程這些策略，能極大的激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能有效幫助他們學(xué)會(huì)較為復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)，大大提高了對(duì)中職學(xué)生的教育成效。

參考文獻(xiàn)

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