李云森

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的開設(shè)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、方法和工具分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，同時也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生基本的工作技能與組織人際處理能力。學(xué)校和教師要充分重視選修課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到選修課開設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課 高校教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)（類）已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學(xué)，比如西南政法大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為一個有一定實(shí)力，在校內(nèi)也具有一定影響力的學(xué)科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一個非常關(guān)鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課教學(xué)存在質(zhì)量不高的問題，這體現(xiàn)在教師教學(xué)隨意性大、教學(xué)手段落后以及教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學(xué)中的專業(yè)仍然偏重學(xué)校的特色專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)仍然屬于一個較為弱勢的學(xué)科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的認(rèn)識也存在一些誤區(qū)與不足。對經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的認(rèn)識也不夠。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的專業(yè)，其理論與知識與現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)。這決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有其特殊的地方。

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。目前對選修課認(rèn)識的一個誤區(qū)是傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識以及實(shí)務(wù)性知識。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點(diǎn)、某某理論解釋，諸如此類。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些理論知識之后呢？學(xué)生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎(chǔ)知識的深化而已，對學(xué)生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學(xué)生畢業(yè)，這些知識對他們都一無是處。一些基礎(chǔ)性知識還好，一些實(shí)務(wù)性知識更是如此。如果學(xué)生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)性知識對學(xué)生根本就沒有意義。也就是說，老師和學(xué)生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認(rèn)為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學(xué)生又不得不花時間學(xué)習(xí)新的知識。因此，這種知識性授予方式已經(jīng)不適合這個時代的發(fā)展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的知識。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、綜合所學(xué)以及新知識以及應(yīng)用所學(xué)的能力（劉嫦娥，2009）。由于認(rèn)識的偏差，普遍反映教師在選修課教學(xué)存在教學(xué)方法不當(dāng)、一味重視知識傳授而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難問題（熊匡漢，2006）。

其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是教導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，能夠用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，都是來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活。比如最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論即價格機(jī)制就是研究日常生活中價格對個人消費(fèi)的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是直接研究國民經(jīng)濟(jì)核算以及決定的各種因素。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)尚且如此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)則是更直接細(xì)致針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出的各種問題進(jìn)行深入的討論。比如勞動與人口經(jīng)濟(jì)學(xué)就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課往往都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，而選修課則是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個分支學(xué)科的概括性學(xué)習(xí)。通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解日常經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象，并且能夠使用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、數(shù)據(jù)分析方法來分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，就應(yīng)該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。

最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)的不同在于其實(shí)用性較強(qiáng)。這是由經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本身性質(zhì)決定的。正如前面指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)是直接針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的，學(xué)生畢業(yè)后除了少數(shù)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究外，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后都是到各個經(jīng)濟(jì)部門中去從事具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學(xué)生可能不是在財經(jīng)類公司工作，但是其具體的工作仍然是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)工作。比如部分學(xué)生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負(fù)責(zé)的工作可能是市場調(diào)查分析。這就要求學(xué)生使用其所學(xué)的基本的消費(fèi)者理論以及相應(yīng)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，應(yīng)用基本的統(tǒng)計學(xué)方法和工具，對汽車市場進(jìn)行深入的研究。也有學(xué)生可能是直接從事客戶經(jīng)理工作，比如汽車銷售或者日化產(chǎn)品推銷。這些工作也需要學(xué)生使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解客戶的需求?？梢姡瑢W(xué)生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學(xué)生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術(shù)。即使是研究性較強(qiáng)的工作，比如銀行后臺財務(wù)工作，或者汽車市場分析師，學(xué)生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學(xué)生掌握基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在這個全球化以及信息化時代里，學(xué)生要成功適應(yīng)快速變化以及全球互動的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，而學(xué)校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數(shù)只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)，而不可能通過必修課的基礎(chǔ)理論學(xué)校中獲得相應(yīng)的技能。

2 結(jié)論

當(dāng)前高校推行學(xué)分制背景下，學(xué)生的課程分成必修課與選修課。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是如此。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有以下幾個的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解并分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，從而讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學(xué)校和教師也要樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的能力與技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊匡漢.關(guān)于大學(xué)選修課質(zhì)量及其影響因素的調(diào)查研究[J].高教探索，2006（6）：51-54.

[2] 劉嫦娥.商科院校領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)：一種模糊能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2010（10）：95-96.

[3] 魯釗陽.高校選修課教學(xué)中存在的問題、原因及對策[J].教育評論，2012（6）：72-74.

[4] 李冰冰.課程學(xué)習(xí)與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究[J].學(xué)理論，2013（14）：250-251.