白小強(qiáng)

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)。師生之間不僅有傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，在很大程度上依賴(lài)于教師情感投入程度的大小。本文從大學(xué)師生情感交流入手，探究情感交流在大學(xué)英語(yǔ)交流中發(fā)揮哪些巨大作用，以示其不可忽視的重要性。

關(guān)鍵詞： 情感交流 大學(xué)英語(yǔ) 作用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分滲透情感交流，以情感人，情景交融，不斷激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的愿望和熱情，使其自身能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為使學(xué)生有充分的信心和愉快的心境，長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，做到情景交融、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)的高水平和高質(zhì)量的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛不夠活躍，很大程度上在于學(xué)生心理活動(dòng)中的情感因素在教學(xué)過(guò)程中被忽視。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須使教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律的要求，重視挖掘教學(xué)活動(dòng)中的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要成功，就要對(duì)學(xué)生的情緒予以高度重視，把積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的消退納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。

傳統(tǒng)教學(xué)往往存在以學(xué)科為本位、重認(rèn)知輕情感的傾向，教師更多關(guān)注的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不加考慮和關(guān)注。大學(xué)課堂要優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主角，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為營(yíng)造溫馨、真誠(chéng)、和諧的情感氣氛提供動(dòng)力源泉。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)際活動(dòng)，又是特定情境中的人際交往活動(dòng)。情感是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)因素，教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)。在情感因素中，教師的情感起著關(guān)鍵性的激發(fā)與調(diào)節(jié)作用。

一、認(rèn)知過(guò)程本身所產(chǎn)生的情感交流

首先，在認(rèn)知過(guò)程中，語(yǔ)言的暢通性、課程活動(dòng)的進(jìn)展情況、在適當(dāng)?shù)那榫持杏⒄Z(yǔ)交流的有效使用，都會(huì)使師生產(chǎn)生快樂(lè)、興奮之情，反之則會(huì)有焦慮、不快、失望之感。

其次，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中，師生間會(huì)對(duì)教材所蘊(yùn)涵的情感有所感悟，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)掘、引發(fā)這種情感，或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解引發(fā)出其他方面的情感，然后師生合作將這種情感帶入民主氣氛的教學(xué)情境中，師生同受感染和熏陶。

再次，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會(huì)使自己處于情緒飽滿(mǎn)、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的情緒，使他們也處在一個(gè)相應(yīng)積極的狀態(tài)，學(xué)生良好的情緒反饋反過(guò)來(lái)又對(duì)教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就過(guò)于強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生持不恰當(dāng)?shù)钠谕?，教學(xué)中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程和效果。原蘇聯(lián)心理學(xué)家列·符·贊可夫在《和教師的談話》一書(shū)中寫(xiě)道：“恐懼的心理情緒會(huì)麻痹人的正常心理活動(dòng)、思維、記憶、言語(yǔ)等?！币粋€(gè)學(xué)生在正常狀態(tài)能夠回答的問(wèn)題，在恐懼狀態(tài)下會(huì)驚慌失措，變得愚笨；相反，如果一位教師笑臉常開(kāi)，則會(huì)給課堂帶來(lái)親切和諧的氣氛。

二、師生間人際關(guān)系中的情感交流

由于教學(xué)活動(dòng)是特定情境中的人際交往活動(dòng)，師生雙方在共同參與教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地交流師生間的人際、情感，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感，學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)流露在他們的語(yǔ)言中。

可以說(shuō)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，正在發(fā)生“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、真實(shí)、人際關(guān)系溫馨、合作互動(dòng)的教學(xué)情境。積極的情感交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程起著“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”的作用。

首先，“催化劑”是指在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)全過(guò)程并延伸到教學(xué)外?？鞓?lè)真誠(chéng)的情感交流對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用，濃厚的情感可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和參與熱情，提高他們的學(xué)科的興趣。

其次，“穩(wěn)定劑”在教學(xué)活動(dòng)中的主要體現(xiàn)是積極的情感交流能夠有效調(diào)節(jié)、控制師生雙方的動(dòng)機(jī)、行為、注意、情感和意志，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)維持在雙方所希望的水平、層次上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

再次，“潤(rùn)滑劑”是指情感交流的質(zhì)量狀況能夠控制師生的認(rèn)知策略和人際關(guān)系。認(rèn)知過(guò)程中，情感交流的狀況會(huì)影響師生間認(rèn)知信息的傳遞和加工過(guò)程，特別是影響學(xué)生信息的加工能力和加工時(shí)的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感交流建立

首先，建立相互尊重、相互理解、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)該做到儀表大方、笑容可掬、和藹可親，樹(shù)立在學(xué)生中的威望。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，又是生活上的朋友。教師要及時(shí)了解學(xué)生遇到的挫折，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立信心。作為生活上的朋友，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、家庭情況，及時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以便于正確引導(dǎo)學(xué)生。

其次，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)最直接、最持久的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣不僅是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣能啟迪學(xué)生智慧，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。出于對(duì)身邊的事物的興趣，學(xué)生自然會(huì)積極探本求源。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等良好習(xí)慣，從而為學(xué)生身心健康全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很重要。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，沒(méi)有特定的社會(huì)情境，就沒(méi)有語(yǔ)言的交際活動(dòng)。

最后，情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘教材中的情感因素，以教材為依托，將其滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，關(guān)于英美文學(xué)的教材中介紹了許多國(guó)外成功人士的事跡，教師可以用這些成功人士的優(yōu)良品質(zhì)影響學(xué)生，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，還提高其人格魅力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，且有豐富的想象力。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)揮他們內(nèi)在的積極性。讓學(xué)生在寬松、愉快的“自主學(xué)習(xí)”的課堂活動(dòng)氛圍中，真正感受到學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的情感，不能只停留在行為主義刺激與反應(yīng)的時(shí)期，或是認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程只是簡(jiǎn)單的遷移過(guò)程。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，注重以人為本，在教學(xué)過(guò)程中更要強(qiáng)調(diào)人的情感因素，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素和情感體驗(yàn)，以情感培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，合理利用情感因素為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石國(guó)紅.師生情感在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].教育實(shí)踐與研究，2000（5）.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]劉榮琴.淺談?wù)n堂教學(xué)中情感的培養(yǎng)[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4]曾曼清.探析焦慮情感對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響[U].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]李廣風(fēng).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)初攆[U].沖國(guó)高教研究，2005（3）.

[6]李銀倉(cāng).論外語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）.

[7]李月林.瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的科學(xué)性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）.

[8]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響—理論與實(shí)證的研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.

[9]李梅.影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙—教師的原因[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）.