孫進(jìn)宏

【摘 要】問題是思維的源泉和動(dòng)力，在課堂教學(xué)過程中，一個(gè)有價(jià)值的問題往往可以瞬間激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為教師，我們一定要重視課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在本文中，筆者結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單談了幾點(diǎn)歷史課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問需要注意的問題，希望在科學(xué)有效的提問環(huán)節(jié)下，歷史課堂教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；提問環(huán)節(jié)；師生互動(dòng)

課堂提問是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中一種經(jīng)常用到的教學(xué)方法，通過有效的提問，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維想象力等多種能力，可以說提問是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有效途徑。提問不僅對(duì)學(xué)生益處良多，對(duì)于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)也具有很大的幫助。通過提問，教師可以更直接地從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋信息，并以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。歷史學(xué)科是高中階段的必修課程，如何在歷史課堂上實(shí)施恰當(dāng)有效的提問一直是廣大歷史教師關(guān)注的問題。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史課堂上有效提問的實(shí)現(xiàn)需要注意以下幾個(gè)問題：

一、把握提問的層次性目標(biāo)

學(xué)生的思維是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律推進(jìn)的，并且同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間由于各種因素的影響也會(huì)造成一定的個(gè)體差異性，基于這些原因，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候切記“一刀切”，而要注意細(xì)化提問，把握提問的層次性目標(biāo)。一般來說，歷史課堂上的提問目標(biāo)可以分成這樣幾個(gè)層次：第一層是記憶性問題，主要考察學(xué)生對(duì)于一些歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展基本過程的掌握，這樣的問題一般適合新課講授的開始，適合學(xué)習(xí)能力不太好的基礎(chǔ)層學(xué)生；第二層次是推理性問題，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過分析綜合的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行論證，這個(gè)層次的提問適合課堂教學(xué)的中后階段，適合的學(xué)生群體一般為中間層學(xué)生；第三個(gè)層次是評(píng)價(jià)性問題，這個(gè)層次的問題考察的是學(xué)生對(duì)一些歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)能力，這不僅要求學(xué)生具有一定的歷史知識(shí)，還要具有一定的史觀，屬于最高層次的課堂提問目標(biāo)，一般來說，這種層次的問題多針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。只有教師把握住提問的層次性目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)來進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，有效強(qiáng)化提問的實(shí)施效果。

二、善于激活學(xué)生思維的興趣點(diǎn)

課堂提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑，在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)的積極與否會(huì)直接影響教師的提問效果。對(duì)于廣大教師來說，提出高質(zhì)量的問題固然重要，但如何激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)提問內(nèi)容感興趣則是更為重要的一步。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要注意抓住突破口，尋找學(xué)生感興趣的提問切入口或者提問形式，讓學(xué)生能夠更加饒有興趣地投入到問題的思考和回答中來。例如，筆者在給學(xué)生講到《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是一名中國(guó)近代的商人，你會(huì)怎樣來投資經(jīng)營(yíng)你的生意？你的理由或優(yōu)勢(shì)是什么？你覺得在當(dāng)時(shí)會(huì)遇到哪些困境？這樣一個(gè)開放加情境代入的提問方式很容易就引起學(xué)生的興趣，問題提出以后，有的學(xué)生表示自己要投資紡織業(yè)，積極改進(jìn)紡織技術(shù)，把中國(guó)的紗布做得更好，而且投資少回報(bào)快，還能與外國(guó)人之間形成競(jìng)爭(zhēng)；還有的學(xué)生表示自己要開一個(gè)輪船零件工廠，進(jìn)行零件加工，這樣既不用太多的資金和技術(shù)，又可以賺取相當(dāng)?shù)睦麧?rùn)……就這樣，學(xué)生你一言我一語地開始構(gòu)建起自己的企業(yè)。借著學(xué)生的發(fā)言，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生將各種設(shè)想進(jìn)行分析總結(jié)，并結(jié)合中國(guó)近代的歷史經(jīng)濟(jì)背景，深刻地揭示出了中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及背后深刻的歷史根源。

三、重視開放性問題的設(shè)置

很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候總是希望學(xué)生能夠回答出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而給提問和學(xué)生的回答人為地設(shè)置了很多條條框框，導(dǎo)致課堂提問過于封閉僵化，這樣的提問不但難以引起學(xué)生的思考興趣，還會(huì)大大影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維。因此，教師在歷史課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候要盡量設(shè)置一些開放性的問題，或者換一種更加開放的提問方式，最大限度的尊重學(xué)生思維自主性，啟發(fā)學(xué)生的自由思維。例如，教師在給學(xué)生講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響”是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師直接提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？”相信大部分學(xué)生都會(huì)翻開課本，把教材中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)影響的部分逐條地列舉出來，這種提問僅僅是一種復(fù)習(xí)式地重復(fù)記憶，而無法引發(fā)學(xué)生的思考，但如果教師把該問題改為這樣的方式進(jìn)行提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么被稱為中國(guó)近代史的開端？”或者“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)被稱為中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這樣開放性的問題留給學(xué)生的發(fā)揮空間往往更大，圍繞著這一問題，學(xué)生會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生能夠給出的答案內(nèi)容要遠(yuǎn)比教材中的知識(shí)豐富得多，并且通過綜合的對(duì)比分析，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納總結(jié)能力等等。

提問作為教師課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要的教學(xué)方法，教師一定要有掌握運(yùn)用它的意識(shí)和技能，努力通過科學(xué)有效的提問打造一個(gè)師生良性互動(dòng)的課堂模式，讓課堂不僅是教師傳道授業(yè)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自我的場(chǎng)所，讓課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的場(chǎng)所，這樣的課堂才是有效課堂，才是符合素質(zhì)教育理念的課堂。

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[3]刁利斌.淺談歷史課堂有效提問的實(shí)施技巧[J].中國(guó)校外教育·A，2011年02期.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)）