徐淑芹

摘 要：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位：以情激趣，激發(fā)學(xué)生參與的動機。融洽師生感情，營造學(xué)生參與的良好氛圍。創(chuàng)造條件，提供參與機會。改變評價方式，鼓勵學(xué)生參與。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主動精神，尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教學(xué)氛圍。

一、以情激趣，激發(fā)學(xué)生參與的動機

1.創(chuàng)設(shè)“懸念”情境

把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)情境中。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時先設(shè)計一道智力題“3，30，300”，提出問題：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝缓?，用?把這三個數(shù)連起來？”問題一提出，學(xué)生就感到很新奇：300總比30和3大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會說：“分別加上元、角、分，可得3元=30角=300分?！庇械恼f“分別加上米、分米、厘米”等等，課堂氣氛異常活躍，此時再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽，思維會更加活躍，爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元?！苯處熃又f：“像3，30，300這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習(xí)的新知識——小數(shù)的性質(zhì)?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

比如，在教學(xué)《2的乘法口訣》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一只小熊貓很聰明，它看到乘法算式就能用竹枝在地上把它改寫成加法算式再算出得數(shù)，后來它被請進了動物園，動物園的地面是水泥的，小熊貓就再也不會算了，聰明的小熊貓就再也不聰明了。聽到這里，小朋友的眼睛也瞪得大大的，于是我便問：“你有什么辦法幫小熊貓找回聰明嗎？”為了幫小熊貓找回聰明，小朋友都非常樂意地投入新知識的探索與學(xué)習(xí)中。

二、融洽師生感情，營造學(xué)生參與的良好氛圍

1.調(diào)節(jié)教師自身心理狀態(tài)，才能使學(xué)生的興趣狀態(tài)得以激發(fā)，為形成良好和諧的心理氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.注重調(diào)動學(xué)生的情感，用教師的情感或教學(xué)內(nèi)容中的情感來激活、感染學(xué)生的情感。比如，在《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》的鞏固練習(xí)時，我懷著無比自豪的心情告訴學(xué)生：“我們的祖國是一個繁榮、富強的偉大國家，特別是改革開放三十多年來取得了巨大的成就，我們一起去見證一下吧?！庇谑浅鍪玖苏故緜ゴ蟪删偷臄?shù)據(jù)，如“南京長江大橋的鐵路橋全長6772米”等等，學(xué)生在強烈的愛國情感的感染與驅(qū)使下自主地參與練習(xí)，在知識、情感兩方面得到共同提高。

三、創(chuàng)造條件，提供參與機會

1.讓學(xué)生自己去說

交流可以激發(fā)興趣，交流可以開拓思路，交流可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同時語言又是思維的工具，“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。因而，讓學(xué)生說的過程就是學(xué)生主體參與的過程。

2.讓學(xué)生自己實踐

俗話說：“手是腦的老師”“眼看百遍，不如手做一遍”。例如，在測量線段的長度時，讓學(xué)生自己動手測量。學(xué)生邊操作邊探索測量的方法，結(jié)果學(xué)生自己找到了多種不同的測量方法，既可以用“0刻度線”對準(zhǔn)起點，也可以用“1”“2”等其他刻度線對準(zhǔn)起點。

3.分層教學(xué)，體驗成功

由于學(xué)生智力發(fā)展水平有差異，教學(xué)中，應(yīng)針對不同程度的學(xué)生采取不同的方式，設(shè)計的問題和提問應(yīng)注意上、中、下兼顧。

四、改變評價方式，鼓勵學(xué)生參與

1.發(fā)揮長處，積極評價

2.還學(xué)生評價的自主權(quán)

教師應(yīng)激勵學(xué)生積極參與評價，給學(xué)生提供互相評價和自我評價的機會。例如，在多位數(shù)筆算加法板演后，讓學(xué)生互相評一評、議一議哪些是正確的，哪些是錯誤的，錯誤的原因是什么？應(yīng)該如何改正？在學(xué)生積極參與互評和自評的過程中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

·編輯 薄躍華