武曉平+張仲兵

摘 要 學科建設是對學科進行豐富、完善與管理的活動。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其可持續(xù)發(fā)展必然要求進行學科建設，高職學科建設的主要任務是厘定專業(yè)培養(yǎng)目標、糾正培養(yǎng)過程中的功利性、培養(yǎng)具有全面素質的高職人才。應通過深入開展應用技術研究、全面推進應用型專業(yè)發(fā)展、大力加強學科隊伍建設等路徑穩(wěn)步推進高職學科建設。

關鍵詞 學科；學科建設；高職教育；選擇路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0026-05

一、學科與學科建設

所謂學科是指把相關知識按一定門類劃分為相對獨立的知識系統(tǒng)，理論相對完整的科學分支。一定的學科表明了與此相關的知識的門類屬性，也就劃分了該門類知識的科學歸屬[1]。學科與科學知識是有密切聯(lián)系的概念，其是隨著科學知識的不斷分化、整合、積累、創(chuàng)新而形成和發(fā)展的，因此，就出現(xiàn)了分化學科、綜合性學科、交叉學科或邊緣學科。

學科建設是指對學科進行豐富、完善與管理的活動。一般說來，學科建設應包括如下主要內容：一是對學科進行定位，確定學科的發(fā)展方向與發(fā)展層次；二是進行學科人才隊伍建設；三是進行學科相關知識的研究，以積累與創(chuàng)造學科知識；四是進行人才培養(yǎng)；五是進行學科基地建設；六是對學科進行管理。學科建設的主要任務包括三方面：一是通過科學研究創(chuàng)造知識，二是對知識的轉化與應用，三是對知識的積累[2]。高職院?？梢酝ㄟ^加強學科建設及知識應用研究改善師資隊伍結構、提高教師隊伍研究水平與教學水平，從而提高整體教學質量與人才培養(yǎng)水平，促進高職院校的特色與優(yōu)勢發(fā)展。

二、高職學科建設的必然要求

（一）作為高等教育一種類型的高職教育必然要求進行學科建設

20世紀90年代，在職業(yè)教育是教育中的一種類型還是一種層次的爭論中，高等職業(yè)教育究競姓“高”還是姓“職”的問題眾說紛紜，因此，就有了高等職業(yè)教育具有“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性這一說法。經過十多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育作為高等教育一種類型的觀念已得到大多數(shù)人的認可。但高等職業(yè)教育要想作為一種教育類型發(fā)展還需解決諸多問題。其中之一便是應有多個層次，有應用知識層次的教育、積累知識層次的教育，也應有創(chuàng)造知識層次的教育。我國高等職業(yè)教育目前主要是應用知識層次的教育。要解決這一問題需要高職教育從各方面進行提升與努力。首先是學科專業(yè)的定位。高職教育目前的專業(yè)定位方法主要著眼于社會相應崗位對人才的能力素質要求，這種定位方式的科學性與嚴密性有待增強。其次是師資隊伍的改善與提升，需要建設一支包含研究型、應用型、教學型等各類型人才的師資隊伍，還需要大力提升師資隊伍的科研水平。再次是建設相應的學科專業(yè)實驗基地，以提供學科主要建設的研究實驗基礎。目前我國高等職業(yè)教育建設的是實訓室與學生實習基地，這與學科基地的要求還有不小差距。

要想解決以上問題，高等職業(yè)教育必須進行學科建設。通過學科建設，對高職教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)進行準確定位，建設一支結構合理的師資隊伍，建設一批重點學科實驗室，以從根本上提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平和質量。

（二）高職教育的可持續(xù)發(fā)展必然要求進行學科建設

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，特別是國家示范性高等職業(yè)院校和骨干高等職業(yè)院校建設計劃實施以來，在國家示范院校和骨干院校及各地方示范院校的輻射帶動下，我國高等職業(yè)教育整體得到了較快發(fā)展。國家推行示范或骨干建設計劃，目的是希望各高職院校通過項目建設與任務完成，大大提高其教育教學、專業(yè)建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、社會服務與管理水平，使其形成可持續(xù)發(fā)展能力，再輻射帶動相應高職院校發(fā)展，從而整體提高我國高職教育的辦學水平。然而許多高職院校在示范建設過程中表現(xiàn)出了強烈的功利性，為獲取經費而做項目，為應對驗收而完成任務。這實際上是一種項目導向式、任務驅動式的教育。這種教育方式不能推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。高職教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須進行學科建設，通過學科建設，把教育目的從完成項目任務轉變?yōu)榻鉀Q教育問題，把關注點從項目轉向內涵建設，把開展知識技術應用研究、提高不同類型教師的能力水平、建設高質量的課程作為高職教育的根本任務。

三、高職學科建設的主要任務

（一）進一步厘定專業(yè)培養(yǎng)目標

我國高職教育在人才培養(yǎng)目標定位方面與中職教育存在較大程度的相同性。根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》及其他相關文件精神，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才”，簡稱高技能人才。根據(jù)《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（教職成[2009]2號），我國中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。從這兩個文件可以看出，高職與中職的人才培養(yǎng)目標定位都有兩個關鍵詞“高素質”、“技能型”，也就是說，高職與中職都培養(yǎng)的是高素質技能型人才。雖然高職的培養(yǎng)目標表述中多了“專門”二字，中職另有“勞動者”的定位，但并不能明顯地把中職與高職人才培養(yǎng)定位區(qū)別開來。培養(yǎng)目標定位的相同性導致了高職教育并沒有很好地擔負起職業(yè)教育中更高層次教育的責任，沒有對中職教育起到更好的提升、發(fā)展作用。在教育實踐中也表現(xiàn)出，就同一專業(yè)而言，高職院校的人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)出在專業(yè)基礎、專業(yè)技能、專業(yè)應用能力等方面與中職有多大差異。

“高教性”是高職教育的一大屬性，說明高職教育也是高等教育，這就要求高職教育也應按照高等教育的規(guī)律和要求對培養(yǎng)目標進行定位，與中職相比，高職教育的培養(yǎng)對象應該掌握更高層次的理論知識、具備更加豐富與扎實的專業(yè)技能，更為重要的是應該具備較高的專業(yè)綜合能力，如專業(yè)理念、專業(yè)意識、專業(yè)分析能力、專業(yè)知識與技能遷移能力、專業(yè)技能管理能力以及更強的專業(yè)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。只有這樣，高職教育才能在人才培養(yǎng)目標與定位上實現(xiàn)與中職教育的銜接，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的高等性。

高職教育學科建設的一大任務就是進一步厘定高職專業(yè)培養(yǎng)目標。高職教育要依據(jù)國家統(tǒng)一的學科門類和學科級別劃分標準進行學科厘定，對專業(yè)所屬相關學科進行認真研究，找出該學科的學緣知識結構與學科知識體系，還要研究出相關學科的綜合性與關聯(lián)性，分析出綜合學科與相關學科的知識結構體系，找出學科知識與專業(yè)知識的內在聯(lián)系，這樣才能真正找到高職教育專業(yè)知識體系，厘清高職與中職的區(qū)別，從而準確定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）糾正培養(yǎng)過程的功利性

目前，我國高職教育的人才培養(yǎng)過程存在較嚴重的功利性。這種功利性主要表現(xiàn)在如下方面。一是培養(yǎng)過程的職業(yè)性過強而高等性不足[4]。我國高職教育要求以就業(yè)為導向，突出實踐能力培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)唯技能傾向，一切以職業(yè)崗位技能為中心。在課程體系方面，專業(yè)課、技能課的比重非常大，而必要的專業(yè)理論課、思維培養(yǎng)課、綜合素質培養(yǎng)課及人文素質培養(yǎng)課的學時被嚴重擠壓。部分專業(yè)課程體系與社會培訓課程沒有多大差異，部分專業(yè)課程體系就是某一職業(yè)資格證書課程。二是工學結合的片面性。高職教育要求積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，但在實踐中卻演變成僅是學習崗位技能的教學方式。許多高職院校花了大量時間、精力與財力建設了許多實習實訓基地，原本是希望培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，但實踐中卻僅成為崗位職業(yè)技能的訓練場所。三是產學合作的功利性。訂單培養(yǎng)最后變成了學校解決學生就業(yè)困難好途徑及企業(yè)使用低廉勞動力好渠道，影響了學生的崗位擇優(yōu)和可持續(xù)發(fā)展。

高職學科建設的又一任務就是對專業(yè)所屬學科進行研究，確定學科知識體系，并按照教育規(guī)律把學科知識變成相應的專業(yè)課程，從而形成較科學的專業(yè)課程體系[5]，這樣就可避免目前“基于能力本位”或“基于工作過程”課程體系構建中的錯誤。也能糾正高職教育中職業(yè)性過強而高等性不足的現(xiàn)象。高職學科建設的另一重要內容就是建設技術應用實驗室。這一建設立足于高等教育的社會服務職能，是通過實驗的方式，讓學生把理論知識轉化為職業(yè)能力，這不僅提高了學生的崗位操作能力，還培養(yǎng)了應用知識的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、知識遷移能力及專業(yè)思維能力，從而培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）實現(xiàn)高職學生全面素質的培養(yǎng)

我國高職人才的素質存在不均衡性，主要表現(xiàn)為崗位技能有所增強，關鍵能力不足?！瓣P鍵能力”這一概念是由德國社會教育學家梅騰斯在1974年提出的。他認為，關鍵能力是在各種職業(yè)場所和職責情況下作出判斷選擇的能力，也是勝任人生各種變化的能力[6]，主要包括：溝通能力、學習能力、責任心、執(zhí)行力、合作能力、主動性、誠信、分析能力、把握全局能力、組織管理能力、應變能力、人際交往能力、成本意識、解決問題能力、創(chuàng)新能力、服務意識等。他認為，這是所有能力的核心，是勞動者適應現(xiàn)代社會生活的綜合素質。而我國高職教育培養(yǎng)的人才也存在諸如溝通能力、學習能力、執(zhí)行力、合作能力、服務意識、成本意識、把握全局能力等方面不足。這些素質的培養(yǎng)，也需要通過高職學科建設予以實現(xiàn)。

我國高職人才素質的不均衡性，還表現(xiàn)在高職學生的專業(yè)素質方面，主要是專業(yè)理論知識面過于狹窄，專業(yè)知識結構不完整，不成體系；專業(yè)技術與專業(yè)技能過于膚淺與單薄，專業(yè)領域相對狹窄，導致學生在職業(yè)生涯發(fā)展中缺乏可持續(xù)性，所涉及的職業(yè)領域十分有限[7]。

學科建設是高職院校實現(xiàn)學生素質全面可持續(xù)發(fā)展的重要保障。學科建設的一大任務就是培養(yǎng)學科人才。高職教育要通過學科建設，進行學科級別劃分與專業(yè)定位，研究分析出學科知識與專業(yè)知識的實現(xiàn)方式，這便是高職教育人才的能力要求與素質內涵，這種素質必然包含以復雜思維能力及遷移能力為主要表現(xiàn)，進而體現(xiàn)為關鍵能力的許多方面。同時，通過對專業(yè)知識的應用服務實驗與研究，有助于讓學生掌握專業(yè)核心技能，豐富學生理論知識面，完善學生知識結構，拓展學生專業(yè)發(fā)展領域。

四、高職學科建設的路徑選擇

學科建設是根據(jù)經濟社會發(fā)展態(tài)勢和學科自身發(fā)展規(guī)律，對學科體系與結構等進行規(guī)劃與整合，通過學術隊伍的建設、學科基地的建設、學科研究的開展，從而培養(yǎng)高層次學科人才，進而服務于社會的一項系統(tǒng)工程[8]。這一系統(tǒng)工程對高職教育提出了很高要求，我國高職教育雖然發(fā)展了十多年，也經歷了示范建設的熱潮，但目前我國高職教育現(xiàn)狀與這一要求之間還有非常大的距離。為此，高職教育應從以下幾個方面穩(wěn)步推進學科建設。

（一）深入開展應用技術研究

科學研究在學科建設中具有非常重要的地位，科學研究的主要任務之一是尋找各種事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，并形成學科基礎理論，用于指導科學技術以及社會的發(fā)展。學科建設是建立在科學研究基礎上的，只有在科研中才能建設學科、發(fā)展學科，進而整合學科，提升學科和創(chuàng)建新的學科[9]。學科建設的一項任務就是把學科知識轉化為社會生產力，應用、服務于社會。根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀，高職院校應以知識、技術應用研究為切入點進行學科建設，以應用技術研究推動學科建設。通過應用技術研究，推動學科環(huán)境建設與科研條件建設，培養(yǎng)學科帶頭人，提高團隊的學科建設能力與科研水平，還可把知識應用于相應領域，從而促進學科知識的應用與創(chuàng)新。

高職院校在進行學科研究時，可從兩個方面展開：第一，結合為地方經濟社會發(fā)展服務的定位選擇學科研究方向。高職教育的定位是服務于地方經濟社會發(fā)展。因此，高職院校在選擇學科研究方向、開展應用技術研究時應注意結合地方社會經濟與產業(yè)發(fā)展特殊需要。通過對與地方經濟產業(yè)發(fā)展的相關學科進行研究，增強自己相關產業(yè)與學科研究的能力，從而確定為自己的優(yōu)勢學科或特色學科。第二，結合行業(yè)背景確定學科研究方向。我國許多高職院校都有一定的行業(yè)背景，應注意選擇與行業(yè)發(fā)展緊密結合的新領域、前沿問題作為學科研究方向，立足于把行業(yè)相關學科建設成自己的優(yōu)勢學科、特色學科。同時，應深入推進產學研結合，與行業(yè)進行多渠道、多形式的合作，積極參與行業(yè)的科研、技改和技術攻關，從而提高學術水平，服務社會。第三，根據(jù)學校自身的人才優(yōu)勢，確定學科研究方向，從而發(fā)展成為優(yōu)勢學科、特色學科。