李玉靜

經(jīng)過新世紀初的規(guī)模擴張及2006年以來的內(nèi)涵建設后，我國職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結構體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育領域的共識。在這一背景下，改變多年來一直借鑒發(fā)達國家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國特色和體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點的理論體系，逐漸成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。

完善理論體系的建構是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國職業(yè)教育學的發(fā)展問題。唐錫海等提出，過于依賴進口和母體導致職業(yè)教育學處在一種邊緣化位置，我國應建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色的職業(yè)教育學，并提出通過吸收中國傳統(tǒng)智慧、扎根實踐沃土、借鑒先進理論、開展原創(chuàng)性研究等實現(xiàn)這一目標。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構建面向人人的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統(tǒng)學徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。

總體來看，突出中國特色、立足傳統(tǒng)、服務需要是當前學者對于構建我國職業(yè)教育學的基本視角。這幾點都是在對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展范式進行批判的基礎上提出來的，具有一定價值。然而，從我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐來看，職業(yè)教育一直都是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長期面臨一些瓶頸問題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應勞動力市場需求等。如果不解決這些問題，很難實現(xiàn)職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育學發(fā)展的根本目標應以解決職業(yè)教育實踐中存在的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來可持續(xù)發(fā)展。

具體來說，首先，從著眼于解決制約我國職業(yè)教育發(fā)展中關鍵問題的角度，建構一種有吸引力的職業(yè)教育學，主要目標是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動力市場上的應有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類型的角度，建構一種學習者需求導向的職業(yè)教育學，使所有年齡、能力和發(fā)展目標的公民都能在職業(yè)教育中找到適應其需要的教育與培訓形式，成為公民實現(xiàn)幸福生活的關鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國家發(fā)展中的位置來說，要確保職業(yè)教育的教育教學活動能夠導向高質量的勞動力，并最終有利于促進經(jīng)濟增長、提升經(jīng)濟競爭力及實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。