葉爾蘭·克孜爾

摘要：教育變革時(shí)代的老師專業(yè)發(fā)展面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著世界范圍內(nèi)課程改革的實(shí)施，提升老師素質(zhì)已成為提高教育質(zhì)量的重要前提，同時(shí)也是決定教育改革成敗的關(guān)鍵因素所在，而老師素質(zhì)的提高則需要通過老師學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施。課程實(shí)施在課程決策層面是擬定的課程方案得到落實(shí)的過程，在師生層面是指所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是否付諸教學(xué)實(shí)踐的過程。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課程教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0027-03

在中等職業(yè)學(xué)校，基礎(chǔ)教育改革學(xué)習(xí)方式像火一樣紅地進(jìn)行著。作為中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的實(shí)施者——老師，在積極投身教學(xué)改革實(shí)踐的過程中，必須不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。作者結(jié)合自己的中等職業(yè)化學(xué)中的教育教學(xué)實(shí)踐，探討一下自己的做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、要改變“以知識(shí)的教授者為主”為“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”

要想推動(dòng)我校化學(xué)課程教育教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老如師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生興趣和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，改變學(xué)習(xí)方式，是新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。如學(xué)習(xí)《氯氣的用途》第一節(jié)，在前面《氯氣的性質(zhì)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師完全可以放開手腳，讓學(xué)生自主完成。老師只需有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“《氯氣的用途》是怎么學(xué)的”、“學(xué)了什么”等訓(xùn)練。從此改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生得到了“自主”后的滿足，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心有些增強(qiáng)。對(duì)于合作、探究性的課程和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上多媒體講臺(tái)，老師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽“小老師”講課。從中老師即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況，學(xué)生又感到自己真正地成為課堂上的主人，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)從心靈中建立起來。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向研究式學(xué)習(xí)改變，這就要求老師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，老師要有很大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)他們的工作。作為知識(shí)傳授者的老師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生在老師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)以知識(shí)的傳授為主旨，學(xué)生的感情、意志、興趣、性格方面不太受老師的關(guān)注。教學(xué)方向，內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由老師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評(píng)定。在新課程中，老師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。老師作為推動(dòng)者，其角色行為表現(xiàn)為：協(xié)助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向，并確認(rèn)和找到到達(dá)目標(biāo)的最佳路徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和發(fā)展能力；建立豐富的教育教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，為學(xué)生提供各種方便，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題，確立一個(gè)接納的支持性的寬容的教育教學(xué)氣氛；與學(xué)生一起共享他們的激情體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

二、要改變“以教授知識(shí)為主”為“以提高素質(zhì)教育為主”

中等衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，老師把新知識(shí)教授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展，老師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)能力。

三、抓概念的關(guān)鍵字、詞、句的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

教師及時(shí)抓住機(jī)遇，把學(xué)生引向創(chuàng)新。如講《摩爾》時(shí)，由于摩爾一節(jié)概念多，又比較抽象。同時(shí)，又限于學(xué)生的接受能力，不可能對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此教學(xué)中，在注意概念的科學(xué)性的同時(shí)，應(yīng)抓住概念的關(guān)鍵字、詞。如“摩爾的定義”：摩爾是表示物質(zhì)的量的單位，每摩爾物質(zhì)含有阿佛加德羅常數(shù)個(gè)微粒。在講解這個(gè)概念時(shí)，首先明確指出，前一句是講述“摩爾”是表示物質(zhì)的量的單位，它是一個(gè)物理量的單位；后一句是摩爾的衡量標(biāo)準(zhǔn)。指出關(guān)鍵字、詞是“物質(zhì)的量”、“單位”、“每”、“阿佛加德羅常數(shù)”，然后再分別詳細(xì)解釋。尤其是要強(qiáng)調(diào)指出“物質(zhì)的量”是一個(gè)物理量，它和中學(xué)所學(xué)的“質(zhì)量”、“時(shí)間”、“電流強(qiáng)度”一樣都是物理量。既然它作為一個(gè)物理量，必然就有單位，因此摩爾便是“物質(zhì)的量”的單位，這又證實(shí)了摩爾的定義中前一句話。在講衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要聯(lián)系質(zhì)量、電流強(qiáng)度等物質(zhì)量，質(zhì)量的單位是千克，1安培呢？再聯(lián)系摩爾，物質(zhì)的量的單位為摩爾，那么，多少才為1摩爾呢？然后指出“每摩爾物質(zhì)含有阿佛加德羅常數(shù)個(gè)微?！?，阿佛加德羅常數(shù)等于6.02×1023。這樣，學(xué)生便會(huì)很清楚地理解掌握摩爾的定義及1摩爾物質(zhì)到底有多少個(gè)微粒，就像很清晰地了解多少為1千克、1安培一樣。隨之而來的疑問便是阿佛加德羅常數(shù)是怎樣計(jì)算出來的？這時(shí)老師就要講述化學(xué)史中有關(guān)阿氏常數(shù)的知識(shí)，以便提高學(xué)生的興趣，另一方面告訴學(xué)生計(jì)算過程，讓學(xué)生自行計(jì)算結(jié)果，力求取得最佳效果。

四、充分運(yùn)用形象、恰當(dāng)?shù)睦蛹由顚?duì)概念的理解

在講摩爾的量綱時(shí)講到摩爾物質(zhì)含有“阿佛加德羅常數(shù)”（以下簡稱阿氏常數(shù)）個(gè)微粒，阿氏常數(shù)=6.02×1023。如：摩爾水中含有6.02×1023個(gè)水分子。為了說明6.02×1023是個(gè)多么大的數(shù)值可舉例，假設(shè)有一個(gè)微生物，每分鐘可喝進(jìn)10個(gè)水分子，那么6.02×1023個(gè)水分子要喝1.15×1018年，可見6.02×1023是個(gè)多么大的數(shù)值，同時(shí)又說明分子之小。還可以舉這樣一個(gè)例子來說明6.02×1023的數(shù)值之龐大。假設(shè)現(xiàn)有6.02×1023個(gè)稻谷，求質(zhì)量是多少，若分給10億人，每人可得稻谷的質(zhì)量是多少，通過這樣的實(shí)例，讓學(xué)生加深理解。

五、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀

師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系直觀形象點(diǎn)就是貓和老鼠的關(guān)系。如果把它擬人化些，可以歸納成都專制的、單向的與服從的關(guān)系。這也有它的好處，這對(duì)學(xué)生的管理比較方便，特別適合我們大班教學(xué)。另一方面也存在很大的問題，學(xué)生有問題不敢提，有意見不敢說，只能無條件地服從，即使老師說錯(cuò)了，也只能忍氣吞聲地接受，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)任務(wù)觀

對(duì)教學(xué)任務(wù)觀的認(rèn)識(shí)大略經(jīng)歷了三個(gè)層次：

1.教學(xué)生內(nèi)容。它以書本文字表現(xiàn)出來，把教學(xué)任務(wù)理解為教書，老師只為完成任務(wù)而上課，從不為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)。這個(gè)層次比前一種理解要深一些，老師不僅滿足于教學(xué)內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)生會(huì)學(xué)。這一層面的教學(xué)過程要學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且還要掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，這顯然對(duì)學(xué)生終生發(fā)展很重要。

中國小學(xué)教育實(shí)踐，是上世紀(jì)80年代初關(guān)注方法策略指導(dǎo)的（我想小語“能力訓(xùn)練”的創(chuàng)立82年，可能是基于這個(gè)背景創(chuàng)立的），經(jīng)歷了十幾年，積累了很多有價(jià)值的資料，作了很多的探索。但掌握了很多的方法，就能進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)嗎？這里有一個(gè)對(duì)方法選擇運(yùn)用的問題。于是90年代，和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，提出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法、技能加以不斷選擇和調(diào)控，不僅包括方法技巧調(diào)控，還包括學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、情緒情感上的調(diào)控。

七、要改變“以驗(yàn)證性地實(shí)驗(yàn)為主”為“以研究性實(shí)驗(yàn)為主”

1.采用多種手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)，讓師生參加與實(shí)驗(yàn)探究。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、豐富心理活動(dòng)的最主要?jiǎng)恿Α＝處熞寣W(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，注重實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)興趣，激發(fā)求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高化學(xué)教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。老師要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)學(xué)案，在實(shí)驗(yàn)學(xué)案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等六大環(huán)節(jié)，注意將培養(yǎng)學(xué)生“觀察、操作、記錄、分析、整理”的能力的要求滲透其中。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要把實(shí)驗(yàn)完全放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去猜想、去探究、去實(shí)驗(yàn)，自己只起到巡回指導(dǎo)和監(jiān)督效果。

2.擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外。做實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是在獲得知識(shí)的過程中展現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，同時(shí)提高分析問題和解決問題的能力，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如新課標(biāo)中的活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)增加一些后續(xù)的嘗試，提高學(xué)生研究才能。

3.指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作才能?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)的科學(xué)，明確目的指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力主要環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高與發(fā)展主要取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。規(guī)劃教育教材中的各種實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證和研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為有條件的職業(yè)學(xué)校最好把演示實(shí)驗(yàn)全部改為讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，提高自身的操作能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能主要有使用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的技能、實(shí)驗(yàn)操作的技能，學(xué)校首先要做好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指南。

八、要改變“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”為“以個(gè)性化教學(xué)為主”

在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，我們不能壓抑學(xué)生的興趣和個(gè)性，以免在教育教學(xué)中產(chǎn)生問題和矛盾，正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)中等衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，集團(tuán)備課是一種模式，上課用一種方法，考試用得分為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)任務(wù)不符合學(xué)生實(shí)際，且抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生?，F(xiàn)在，在教學(xué)中充分尊重、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展階段已成為所有教育工作者的共識(shí)。這就需要我們的老師去關(guān)注去了解學(xué)生的差異以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師了解、尊重每位學(xué)生獨(dú)特的氣質(zhì)、智力、特長、愛好，當(dāng)然也包括由于特殊環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)造成的不良習(xí)慣和品性，制定合理有效的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能促進(jìn)認(rèn)知、涵養(yǎng)德性、珍愛生命、發(fā)展個(gè)性?？梢哉f，個(gè)性化教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性而設(shè)計(jì)的科學(xué)的、有效的教學(xué)方式。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革中實(shí)施在個(gè)性化為背景下的因材施教教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)一體化的主線，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式及信息技術(shù)與課程整合，從而真正形成了新課程提倡的自主、合作、探究的相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。