張淑惠+羅孟旎

摘要：隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也在不斷地增加，這對我國會計教育提出了新課題，會計教育改革迫在眉睫。我國會計教育改革既依賴于教育者自身的完善，也需借鑒他人成功的經(jīng)驗，吸取他人失敗的教訓。美、英、澳等國的會計教育發(fā)展給我國會計教育改革提供了一些有益的啟示，值得我國學習借鑒。

關鍵詞：會計教育；會計國際化；改革；啟示

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0218-03

一、引言

安然事件后，接踵而來的金融“大事件”使得全球會計行業(yè)在過去的十年里倍受關注，繼而引起了人們對技術革新和世界經(jīng)濟全球化的重視。這些變革減少了信息傳遞的成本，增加組織之間的競爭水平。進而增加了對更高效的管理行為和新型公司、產(chǎn)業(yè)、技能以及專業(yè)服務的需求。盡管會計專業(yè)畢業(yè)生在逐年增長，但會計專業(yè)人才短缺現(xiàn)象任然非常嚴重。調(diào)查顯示，72%的雇主認為市場缺乏會計專業(yè)人才，32%的雇主表示其公司有多達三分之一的會計崗位空缺。[1]許多研究指出在新的經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作的性質也發(fā)生了變化。例如，傳統(tǒng)觀念認為，會計人員的工作往往是枯燥、乏味、死板的，用一個詞來形容就是“精打細算”。會計慣例主要強調(diào)定量記錄，財務計算和資源的歷史成本管理。而當代的會計實務被認為是參與了數(shù)字以外的工作。由于對財務和非財務信息、商業(yè)咨詢需求的不斷增多，會計工作更多的涉及專業(yè)咨詢和業(yè)務顧問服務，與此同時，社會更希望會計工作延伸到不同的業(yè)務領域，如人力資源管理、市場營銷、物流和綜合管理。正是因為會計工作的性質發(fā)生了變化，我國高校的會計人才培養(yǎng)模式也應不斷變革和完善。本文將對美英澳的會計教育概況作簡要介紹，以期通過借鑒這些國家會計教育的方式方法，為正處在會計教育改革的關鍵時期的我國會計教育帶來一定的啟示。

二、各國會計教育概況

1.美國：美國是世界上最早開始會計專業(yè)碩士教育的國家，其會計教育興起和發(fā)展源自二戰(zhàn)后資本主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展。美國的會計實務水平與會計理論研究雖處于世界領先地位，但其會計教育在1980年曾出現(xiàn)嚴重問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，高校會計專業(yè)缺乏優(yōu)秀生源，不論其數(shù)量還是質量都大不如前。會計專業(yè)的競爭力低，大多數(shù)學生若有其他機會選擇專業(yè)絕不會選會計；其二，會計教學內(nèi)容空洞滯后，理論與實踐分離，會計教育陳舊、僵化，改革迫在眉睫。因此美國成立了會計教育改革委員會來迎接會計教育改革的挑戰(zhàn)。[2]在經(jīng)歷了一系列艱辛的改革后，曾經(jīng)被多數(shù)學者認為是岌岌可危的美國會計教育得到了全面改善。一是會計教育培養(yǎng)目標更加明確、具體。改革后美國會計教育更加注重培養(yǎng)學生在快速變化和競爭激烈的國際化環(huán)境中的專業(yè)知識技能、溝通技能、領導技能、批判性思維以及解決問題和分析問題的能力等；[3]二是課程設置方面，在會計教育過程的不同階段，其課程設置有所不同。主要內(nèi)容包括基礎教育、基本專業(yè)技能教育、基本營銷教育和專業(yè)會計教育四個方面；[4]三是教學活動方面，鼓勵高校豐富自己的會計教學活動，以學習為主，本科以課堂授課、分組討論、課后作業(yè)、會計實驗室演練四個部分組成，[5]研究生以理論研究和實踐操作兩個部分組成。形式多樣的教學活動強調(diào)教與學的有機結合，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力，具有深遠意義。

2.澳大利亞：澳大利亞的會計教育為其培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的會計人才，這與其國內(nèi)的會計教育模式密不可分。高校的會計培養(yǎng)機構非常重視發(fā)展學生的專業(yè)技能和其他通用技能，基于Birkett在1993年的研究成果，專業(yè)機構已經(jīng)為高校提供認證指南，來明確會計人才對于通用技能（認知和行為）水平的期望。在會計教育培養(yǎng)期間不應只關注于學科或技術知識和專業(yè)技能，還應不斷完善其他的道德品質，包括成為終身學者、作為“全球公民”、積極從事社會公益以及在未知的未來敢于挑戰(zhàn)自我尋求發(fā)展等。澳大利亞的會計教育主要有以下幾個主要特點：

第一，會計人才培養(yǎng)目標定位準確，課程設置合理。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)體系的核心與向導，規(guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。在澳大利亞，會計課程設置與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密。高校在進行會計人才培養(yǎng)時，首要考慮的是確立科學的會計人才培養(yǎng)目標。其教學目標非常明確，教學內(nèi)容緊扣時代發(fā)展脈搏，相關專業(yè)的課程設置主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計課程的總結、修改和替換，避免書本知識的滯后導致學生學到的理論知識與社會需求脫節(jié)。強調(diào)專業(yè)基礎理論的學習，強化實踐動手能力。在澳大利亞的課堂上，老師會經(jīng)常使用案例教學、研討會、角色扮演和鼓勵學生參與學習過程等方法，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性、靈活性和批判性思維能力。

第二，先進成熟的教學環(huán)境。澳大利亞在會計教學中大量推廣會計實驗教學，在高校普及會計實驗室，從增強學生興趣和滿足市場需求兩方面出發(fā)，進行會計基礎教學的單項實驗和綜合實驗，以及專業(yè)會計教學的單項實驗和綜合系統(tǒng)試驗等，強化學生的實踐操作能力，增強其理論聯(lián)系實際能力，提高會計人才的社會接受度。同時，使用全方位的現(xiàn)代化多媒體設備及互聯(lián)網(wǎng)絡等進行教學和演示分析，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺講解現(xiàn)代最新的會計信息，實現(xiàn)教材、問題和討論等內(nèi)容均在電腦上進行。教師與學生的互動均在網(wǎng)絡上完成。

第三，健全的“自我學習”服務。澳大利亞高校非常強調(diào)培養(yǎng)學生的自我學習、自我拓展的能力。以學為主，培養(yǎng)和發(fā)展其學習和研究能力。學生在自我學習或研究過程中遇到的各種問題，可以通過多種方便快捷的渠道獲得教師的幫助，以便對學生提供方法指導。這些服務會以各種方式呈現(xiàn)，比如講座、咨詢會、宣講會等，整個學期各種講座循環(huán)進行，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣自由選擇參加，或隨時進行咨詢。而相關“服務”的具體安排，學生可以在校內(nèi)網(wǎng)上查詢下載。澳大利亞提供的這項特色“服務”，可以幫助學生更好地進行自我管理和自我學習，學生可以根據(jù)其自己的興趣和期望靈活地安排所學內(nèi)容，提高其學習效率，完成自己的學習和研究，這也正是澳大利亞培養(yǎng)學生自我學習、自我拓展能力的教學宗旨在教學過程中的具體體現(xiàn)。endprint

3.英國：世界上第一個具有現(xiàn)代意義的會計職業(yè)團體成立于英國，最早的會計師也出自英國，英國作為會計職業(yè)的起源地，其現(xiàn)代會計理論和實務較發(fā)展水平位于世界前列。英國政府對會計教育高度重視。英國的會計教育與美澳相比存在著很多的共同點，但也有著自己獨特的一面。與美澳一樣，英國會計教育的目標設立明確。英國高校是自治的、獲得特許的機構，其內(nèi)部都配備健全完善的質量評價監(jiān)督體系，定期對自己的教學項目進行全方位嚴格正規(guī)的檢查和評估，以保證其學術水平和教學質量。在課程設置方面，為了避免高校畢業(yè)生與社會需求不相符的問題，英國各高校在高等教育質量保證局制定的學科教學大綱和教學指南的框架之下，提出自己的教學目標，既不違反國家的規(guī)定，也符合教學自主性要求，以培養(yǎng)出符合市場需求的會計人才。在英國，單純的會計專業(yè)課程很少，基本是混合教學，比如會計和金融結合、會計和法律結合等。高校重視拓展學生的知識面，強調(diào)學科廣度，除開設基礎的專業(yè)理論課程外，還充分聽取社會其他利益相關群體的聲音，有針對性地安排一些通用技能課程，強化學生的應用能力，降低其就業(yè)難度。除了上述共同特點之外，英國會計教育還有自己獨特的一面，比如，英國高校的會計教育完全融入了終身教育的理念。在英國，會計教育不只是年輕人學習專業(yè)的開始。無論什么年齡，在哪一個工作階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到接受正規(guī)的會計教育。在英國高校的課堂上，既有年輕的應屆生，也有資歷豐富的中老年學生。終身教育強調(diào)對學生學習方法、創(chuàng)造性思維、獨立思考、理解判斷和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以能力為本位，突出學生的應用能力，注重教授學生基礎性和工具性知識。因此，在會計教學過程中，獨特的終身教育理念能體現(xiàn)英國高校素質和能力培養(yǎng)的思想精髓。

三、對我國高校會計教學改革的啟示

1.明確高校會計教育目標，合理安排教學課程：美、澳、英三國會計教育的共同點是，明確會計教育目標，合理安排教學課程，這對于培養(yǎng)滿足社會需求的會計人才至關重要。學校培養(yǎng)的會計人才應與市場需求相適應。高校會計教育目標應逐漸傾向于對學生認知能力、科研能力、實踐應用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生思維能力與整體素質。同時，在課程安排上，要根據(jù)社會發(fā)展的需求適時地對課程進行修改和完善，不同類型的課程設置應按合理比例分配，強調(diào)學生的專業(yè)應用能力。

2.探索高校與專業(yè)認證機構之間的合作途徑：澳大利亞的經(jīng)驗證明，會計專業(yè)機構為高校會計人才培養(yǎng)提供認證指南，從而明確會計人才對于通用技能（認知和行為）水平的期望，這對于高校從事會計專業(yè)學習的學生的專業(yè)技能和其他通用技能的提升是非常有益的。在我國，專業(yè)的會計認證機構如會計資格評價中心主要從事會計資格考試輔導、會計人才評價、引導會計人才流動管理等工作，所以掌握大量關于會計人員整體素質、企業(yè)事業(yè)單位對會計人員能力的需求等信息。加強高校與會計專業(yè)認證機構之間的合作與聯(lián)系，可以使高校迅速得知實務界對會計技能和能力的偏好，并以此為導向調(diào)整會計專業(yè)學生培養(yǎng)方案。另一方面，高校也可以有選擇地借鑒專業(yè)認證機構的培訓模式。探索高校與專業(yè)認證機構之間的有效合作途徑，將使高校培養(yǎng)的會計人才更適應社會經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)造符合中國國情的會計教育模式：他山之石，可以攻玉。但是如果照搬國外的會計教育模式則可能導致水土不服。尤其是一個發(fā)展中國家照抄或硬搬其他國家的教育模式來培養(yǎng)當?shù)氐臅嬋藛T，結果一定是不理想的。當前，我國正處于經(jīng)濟轉型的關鍵階段，尤其是在全球經(jīng)濟融合和應對后金融危機的背景下，如何創(chuàng)新教學方法、提高教學質量是擺在會計教育界面前的一道難題。我們既需要培養(yǎng)精通會計準則、熟悉管理科學、具有國際水準的復合型會計人才，也要培養(yǎng)適合民營及小微企業(yè)需要，能夠在提升企業(yè)控制風險能力和核心競爭力方面發(fā)揮作用的創(chuàng)新型會計人才。在實際工作中，高校要積極適應現(xiàn)代化會計人才的培養(yǎng)要求，改革傳統(tǒng)的教學方式，積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的啟發(fā)式教學方式，以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的研究分析能力和判斷能力。全面提高教師的理論水平與業(yè)務素質，為高層次會計人才培養(yǎng)提供強有力的保障。

參考文獻：

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基金項目：本文系陜西師范大學研究生教改項目“會計學學術型研究生培養(yǎng)過程控制和質量保障體系研究”（項目號：GERP1230）的階段性成果

作者簡介：張淑惠（1972-），女，陜西武功人，陜西師范大學國際商學院副教授，經(jīng)濟學博士，研究方向：會計理論，公共治理；羅孟旎（1990-），女，安徽銅陵人，陜西師范大學國際商學院碩士研究生，研究方向：會計學。endprint