鄧捷

摘 要：本文通過分析目前高校課程設置的局限性，從普遍存在的課堂“怪”現(xiàn)象出發(fā)，提出將課堂分成課前討論和專業(yè)講解兩個子模塊，圍繞學生興趣設置相應的課前討論話題，提高學生的課堂教學主動參與度；通過專門調(diào)查，從學生角度驗證設置課前討論環(huán)節(jié)的必要性；提出合理確定課前討論內(nèi)容的實用方法。

關鍵詞：課堂教學 課堂結(jié)構 教學模塊 教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0060-02

1 現(xiàn)行課程結(jié)構存在的不足

當前，國內(nèi)各高校都按照自身的辦學目標與辦學特色制定了相應的學生培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃中詳細列出了各專業(yè)的相關課程安排，相關課程按照性質(zhì)的不同，一般被劃分為三類課程：基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；對專業(yè)技術技能要求較高的專業(yè)，一般被劃分為五類課程：基礎理論、基本技能、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能。除上述課程以外，其余的課程可以歸入到人文社科政治類課程。專業(yè)相關課程之間具有一定的邏輯關系，而人文社科政治類課程則獨立于專業(yè)相關類課程之外（如圖1所示）。

雖然現(xiàn)行的課程結(jié)構體系對專業(yè)相關類課程和人文社科政治類課程都進行了較為充分的安排，但是兩類課程的課堂教學都是獨立開展，獨立教學。“教育”一詞擴展開來便是“教書育人”。傳統(tǒng)教學模式的課堂教學，特別是專業(yè)課教學，可以說僅僅為了“教書”而講課。對于“育人”這一方面，雖然也普遍安排了相關的人文社科政治類課 程，但這些課程對于學生來說，也僅僅是一門大學必須通過的課程而已，而且在這類課程的教學中，也大多是對相關理論的學習，對于其中的道理，學生不會主動去深究，這就大大削弱了這類作為以“育人”為目的的課程在培養(yǎng)計劃中的作用。其現(xiàn)實的影響可體現(xiàn)在學生對就業(yè)誠信的忽視，對艱苦工作的抵制，對未來生活的迷茫等方面。在當下這個越來越重視專業(yè)，忽視人文的教學環(huán)境下，有必要將“育人”的環(huán)節(jié)納入到大學課程的課堂教學中，特別是專業(yè)相關類的課堂教學中，從而擴寬提升學生人文社科政治等方面的修養(yǎng)的渠道。專業(yè)相關類課程的課堂教學由于其專業(yè)局限性，很難將其與人文社科政治類的相關內(nèi)容進行融合。因此如何有效地將人文社科政治類的相關內(nèi)容融入到專業(yè)相關類課程的課堂教學中去，是一個值得探究的問題。

2 課堂教學“怪”現(xiàn)象

結(jié)合過去作為學生在大學課堂里聽課與現(xiàn)在作為老師在大學課堂里講課的兩種不同課堂角色的課堂經(jīng)驗，可以總結(jié)出以下“怪”現(xiàn)象。

當老師在課堂上講解的內(nèi)容完全圍繞著本門課程的相關知識或者是相關的專業(yè)擴展知識時，大部分學生往往對其提不起興趣。當老師在講課的過程中，突然從專業(yè)知識的范疇擴展到非專業(yè)知識的范疇時，學生的注意力一下就被吸引住，并有了較為強烈的圍繞“課外”內(nèi)容思考的過程。這時，學生也比較容易就相關的內(nèi)容與老師進行互動。

這樣的“怪”現(xiàn)象普遍存在于目前的課堂教學過程中。一方面，在課堂上學生對于“本門課程”的興趣越來越弱；另一方面，學生對于“課外知識”又是渴求的。那么如何合理利用這一普遍存在的現(xiàn)象來優(yōu)化課堂教學，則是一個值得探究的問題。

3 課堂教學模塊的劃分

課堂教學內(nèi)容按照課程需要，一般可分為課程基本理論和課程理論的擴展兩個部分。這樣的劃分基于課程本身的教學需要，因此，現(xiàn)行的課堂教學只存在一個模塊，也就是課程本身。

結(jié)合圖2所示分析的現(xiàn)象，在課堂教學中增加一個新模塊—— 課前討論模塊；原課程教學的模塊定義為一個新模塊—— 專業(yè)講解模塊。

根據(jù)課堂教學模塊的劃分，可以將課堂教學時間劃分為課前討論時間和專業(yè)講解時間兩部分。

從數(shù)學函數(shù)的角度來闡述課程、課堂持續(xù)時間和模塊內(nèi)容的關系。

設課程=f，課堂持續(xù)時間=x，模塊內(nèi)容=y，則，即課程f是一個自變量為課堂時間x，因變量為模塊內(nèi)容y的函數(shù)，也即同一課程在不同的課堂時間上所需要講解的模塊的內(nèi)容不同，或不同課程在不同的課堂時間里所需要講解的模塊的內(nèi)容不同。

4 課堂教學模塊內(nèi)容的確定

課堂講學模塊分為課前討論模塊和專業(yè)講解模塊。專業(yè)講解模塊的內(nèi)容按本門課程的需要進行設置，包括課程基本理論和相關擴展內(nèi)容。課前討論模塊的內(nèi)容則需要根據(jù)情況進行確定。為了提升學生參與課堂教學的積極性，可以根據(jù)學生的選擇來確定課前討論模塊的內(nèi)容。可以通過問卷調(diào)查的方式來確定學生關注的重點信息，從而依據(jù)這些信息來確定課前討論的話題，形成較為完整的課前討論模塊的內(nèi)容。課前討論模塊的內(nèi)容一般可分成以下幾類：社會現(xiàn)象、經(jīng)濟焦點、政治熱點、個人情感、愛國情懷、課余生活、就業(yè)環(huán)境等。根據(jù)這些類型再確定相應的具體討論話題。

通過對課堂教學模塊和課堂時間進行合理有效地劃分及模塊內(nèi)容的確定，可較好地處理“教書”與“育人”在課程設置上的局限性，做到每一堂課都展現(xiàn)出著“教育”的意義。特別強調(diào)，采用該課堂教學結(jié)構進行教學要注意主次之分，課前討論為次，專業(yè)講解為主。這里的主次不是重要性的主次之分，而是各自在該課堂上的內(nèi)容涵蓋量，也就是信息量的主次之分。這可以用各自內(nèi)容課堂時間上的占用比例進行衡量。通過明確主次，保證了專業(yè)講解模塊在課堂教學中的主體地位，確保各項課程教學目標的順利完成。

在對某高等院校某系2009級兩個專業(yè)的3個教學班的85名學生的兩門專業(yè)課程的課堂教學試采用本文提出的課堂教學模塊進行為期12個教學周累計96課時的日常教學活動后，采用表1對該85名中的81名學生（其余4名學生因故未能接受問卷調(diào)查）進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)論如表1所述。

調(diào)查結(jié)果顯示，對于設置課前討論環(huán)節(jié)是否必要，有27.16%的學生認為十分必要，有32.1%的學生認為必要，只有12.34%的學生認為沒必要。對于設置課前討論環(huán)節(jié)是否會提升其對本門課的興趣，有50.63%的學生給予了肯定的答復，只有10.13%的學生認為不會提升其對于該門課的興趣。由此可從學生角度看出設置課前討論環(huán)節(jié)是能夠得到學生認可的，這為讓學生主動參與到課堂中的教學環(huán)節(jié)提供了一定的思想基礎。

通過學生對于問題3的排序按項的先后順序進行遞減賦值（排在第一項賦值8分，依次以1分遞減），社會現(xiàn)象類得分497分，余下七項依次為生活類377分、專業(yè)就業(yè)類型的73分、政治類317分、個人感情類281分、經(jīng)濟類277分、人文類224分、學習類204分，由此賦值結(jié)果可以看出學生的興趣點主要集中在前四項，課堂討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以圍繞這四類話題進行設置。

在設置課前討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，可在學期初對學生進行相關的問卷調(diào)查，明確學生的興趣點，再以次為依據(jù)，設置相應的課前討論話題。

5 結(jié)論

本文通過對目前高校課程設置的局限性進行分析，從普遍存在的課堂“怪”現(xiàn)象出發(fā)，對課堂結(jié)構進行了新的探索，提出將課堂分成課前討論和專業(yè)講解兩個子模塊，圍繞學生興趣設置相應的課前討論話題，提高學生的課堂教學主動參與度；通過專門調(diào)查，從學生角度驗證了設置課前討論環(huán)節(jié)的必要性，并明確了學生的興趣點，為課前討論內(nèi)容的合理確定提供了現(xiàn)實依據(jù)。

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