劉文彬

【摘要】任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中的應用，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生的電子技術(shù)基礎知識和實踐能力。本篇文章主要對任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中應用的意義和具體應用措施進行分析，旨在充分提升中職《電子技術(shù)基礎》的教學質(zhì)量和教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動教學法；中職；電子技術(shù)基礎；學生

經(jīng)濟水平的快速發(fā)展帶動了我國各行各業(yè)中，電子信息技術(shù)的廣泛應用，但是目前我國很多學生存在理論知識較強，而實踐技能較差的情況，無法適應當今時代快節(jié)奏的發(fā)展趨勢。這就要求在教學的過程中，教師要注重指導學生進行實踐，在實踐的過程中，不斷豐富學生的知識體系和實踐操作技能。任務驅(qū)動教學在中職教學中的應用，能夠有效的改善這一問題，幫助學生更好的成長和發(fā)展。

一、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是一種新型的教學方式，隨著我國新課程改革的不斷深入，任務驅(qū)動教學法也被很多學校所應用，提升了教學的質(zhì)量和效率。任務驅(qū)動教學法是指將教學的內(nèi)容劃分為若干個基礎教學模塊或者學習任務，引導學生進行自主學習，通過一系列的研究問題、解決問題、完成任務等模塊，使學生在完成規(guī)定的任務時，同時也能夠不斷的豐富自身的理論體系和實踐技巧，加深學生對知識的學習印象[1]。任務驅(qū)動教學法的實質(zhì)在于通過任務引發(fā)學生的思維能力，通過不斷變化的任務驅(qū)動，在充分調(diào)動學生學習熱情的同時，提升個人的學習能力，充分展現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

二、任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中的應用價值

任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中的應用，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，通過一系列的任務實踐活動，不斷提升學生的電子技術(shù)操作能力。

（一）提升教學的質(zhì)量和效率

任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中的應用，能夠使枯燥而乏味的電子技術(shù)基礎知識變得變成一個個需要跳躍的“橋梁”，充分展現(xiàn)中職教學的特色。任務驅(qū)動教學法能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，興趣是最好的老師，學生主動進行學習將會有效的提升中職教學的質(zhì)量和效率[2]。

（二）挖掘?qū)W生的個性和潛能

任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》中的應用，通過學生在任務探究、任務解答過程中的實踐活動，能夠不斷的提升學生的獨立思考問題能力，并在問題探究的過程中，形成良好的邏輯思維能力。任務驅(qū)動教學法為學生創(chuàng)建了一個能夠充分展現(xiàn)自我個性特點和潛能的平臺和空間，使學生能夠在任務解答的過程中，提升展現(xiàn)學生的個性色彩和思維想法，并不斷提升學生的實踐能力、表達能力，得到全面的成長和發(fā)展。

三、任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中應用的措施

在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的性格特點及發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材大綱要求，設計一些能夠不斷提升學生技術(shù)水平和理論知識基礎的任務，使學生在愉快、輕松的學習氛圍中，不斷加深對知識的記憶和實踐能力。

（一）營造氛圍，提出任務

情景創(chuàng)建在教學的過程中應用是十分有效的，在學生充分融入到一定的氛圍當中時，會加深學生對知識的直觀理解，從而形成一定的思維能力[3]。在教學的過程中，教師要注重對教學氛圍的創(chuàng)建，通過設計一些較貼近生活的任務，讓學生在真實的情景氛圍中，不斷提升學生的實踐操作能力，為學生未來的工作和生活奠定一定的基礎。例如在指導學生對“整流濾波電路”這項內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先提問學生“你們平時生活中會用到充電器嗎？”、“你知道充電器的構(gòu)造是怎樣的嗎？”將問題引入教學的過程中，使學生進入疑問的情境當中，會加深學生的學習興趣和學習欲望。隨后教師可以通過創(chuàng)建一個辦公場景，要求學生制作一個直流穩(wěn)壓電源的任務，告訴學生這是今天的工作任務，嚴格要求學生進行任務制造，加強學生對任務制造的認真程度，提升學生的實踐技能。

（二）小組合作，研究任務

在提出任務之后，教師要組織學生進行任務的思考，研究任務的具體要求和任務的方向，可以使用頭腦風暴的方法，使學生快速回憶任務所涉及到的內(nèi)容，并且要鼓勵學生進行積極的發(fā)言，充分展現(xiàn)每一個學生對任務中所涉及到的內(nèi)容看法和見解。在任務研究的過程中，教師可以組織學生進行分組討論，通常一個小組內(nèi)是3-6人，小組合作的任務研究模式將會有效的提升任務的完成效率和任務的完成質(zhì)量，得出最佳任務實施方案，并且在小組內(nèi)的合作、交流中，增加學生與學生之間的情感交流，使學生形成良好的協(xié)作、團結(jié)精神和集體主義思想。

（三）展示成果，任務評價

在學生完美的解決任務之后，教師要組織學生進行成果展示，每一個小組要將自己在任務研究的過程中，具體的想法和解決思路進行講解。在每一個小組進行成果展示之后，教師可以組織學生進行任務評價。這種評價可以是教師對學生的任務完成情況評價，也可以是學生與學生之間的互相評價，對學生在解決任務的過程中，所涉及到的內(nèi)容和具體的解決方案進行分析和評價，對于優(yōu)秀的解決方案進行表揚和贊賞，并鼓勵學生繼續(xù)進行深入的學習，對于有一些問題的解決方案進行指點和改正，幫助學生認識到在任務研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務評價活動，充分提升每一位學生對電子技術(shù)基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。

四、結(jié)束語

隨著我國教育體制深化改革步伐的不斷邁進和時代的快速發(fā)展，對中職教學模式進行改革和創(chuàng)新成為了教學的重點和具體要求。任務驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎》教學中應用，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，使學生在不斷的學習和實踐過程中，加深對電子技術(shù)知識的深刻記憶和實踐操作能力，使學生能夠更加適應當前時代發(fā)展的要求，成為眾多企業(yè)和社會所需的應用型技能人才，為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎和保障，促進我國電子技術(shù)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]陳建樹.淺談任務驅(qū)動教學法在中等職業(yè)教育信息技術(shù)基礎課程中的應用[J].時代教育（教育教學版），2010 （9）：56-57.

[2]于大澤.信息技術(shù)環(huán)境下任務驅(qū)動教學法在初中生物課程中的應用研究[D].東北師范大學，2013（5）.

[3]張永平.任務驅(qū)動教學法在中職專業(yè)課教學中的運用——以“電子技術(shù)基礎”課為例[J].教育探索，2011 （5）：71-72.