尹富海

【摘要】 激發(fā)高中學(xué)生參與英語(yǔ)課堂絕非易事，筆者在分析英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)習(xí)題講解課堂中引入合作學(xué)習(xí)。通過(guò)異質(zhì)分組并輔以代幣獎(jiǎng)勵(lì)，全班形成組內(nèi)合作組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在習(xí)題講解課型中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂之目的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 異質(zhì)分組 英語(yǔ)習(xí)題講解課堂

無(wú)論是各種形式考試練習(xí)還是課后作業(yè)都離不開(kāi)習(xí)題講解。但習(xí)題講解過(guò)程往往因人而異，有些教師只限于核對(duì)答案，主要講解學(xué)生提問(wèn)部分，而另外一些教師講解過(guò)細(xì)，不管學(xué)生是否需要逐題逐條講解，既浪費(fèi)了時(shí)間精力又容易引起學(xué)生厭倦情緒。習(xí)題講解受學(xué)生理解能力和時(shí)間的限制，既不能過(guò)粗也不能過(guò)細(xì)，須詳略得當(dāng)。教師講解習(xí)題時(shí)還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此應(yīng)避免教師一言堂的出現(xiàn)。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲，而且覺(jué)得這種收獲是可持續(xù)的，對(duì)自己的功效是長(zhǎng)久的。

在合作型習(xí)題講解課中，教師的一言堂由學(xué)生的討論提問(wèn)和解答所取代。在布置習(xí)題任務(wù)前，教師應(yīng)仔細(xì)研究習(xí)題，選擇難易程度適中的題目。學(xué)生作業(yè)上交后，教師須細(xì)心批改，如果時(shí)間有限，教師也可進(jìn)行選擇性批改，但批改應(yīng)涵蓋作業(yè)的所有項(xiàng)目。批改時(shí)應(yīng)做好記錄，登記好哪些題項(xiàng)完成情況較好哪些較差，并預(yù)先設(shè)定好習(xí)題講解的重難點(diǎn)，做到有的放矢。講解習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)集中精力解決全班完成情況教差的題項(xiàng)。對(duì)于全班完成情況尚可的題項(xiàng)，教師可先行給出答案，并讓學(xué)生分組討論。各組長(zhǎng)在組織本組討論時(shí)應(yīng)集中解決哪些通過(guò)組內(nèi)討論可以解決的問(wèn)題；對(duì)于組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可在接下來(lái)的提問(wèn)環(huán)節(jié)集中解決。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生自由提問(wèn)，視提問(wèn)難易程度，提問(wèn)人和回答人都可獲得一定的記分獎(jiǎng)勵(lì)。有些問(wèn)題如果其他組也無(wú)法解決，教師可代為解決，提問(wèn)人獲得的積分也較高。通過(guò)學(xué)生的討論、提問(wèn)和回答極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點(diǎn)

1.現(xiàn)代社會(huì)需要具有合作精神的人才，這也是大多數(shù)企業(yè)招聘條件之一。

2.同伴協(xié)商要比教師施教更有利于理解，面臨的壓力也較小，同伴語(yǔ)言也更容易接受。

3.合作學(xué)習(xí)可以有效活躍課堂，改變乏味的課堂氣氛。通過(guò)合理的解釋，絕大多數(shù)學(xué)生都能接受合作學(xué)習(xí)的理念，接下來(lái)須對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理的分組。郝保文認(rèn)為：“小組通常是由2-5個(gè)性別，學(xué)業(yè)成績(jī)，能力傾向，民族等方面不同的成員構(gòu)成的異質(zhì)小組。小組成員之間存在著一定互補(bǔ)性，但要求各個(gè)小組總體水平基本一致，具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各個(gè)小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件”。進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，各組按事先預(yù)定的位置快速集中，在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行交流討論。為了將各組間的競(jìng)爭(zhēng)量化，根據(jù)表現(xiàn)對(duì)各組進(jìn)行代幣獎(jiǎng)勵(lì)（形式為記分），既有對(duì)組員個(gè)人記分獎(jiǎng)勵(lì)也有對(duì)全組的集體獎(jiǎng)勵(lì)。最后進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)并對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)，包括：口頭獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀作品班級(jí)展示，相關(guān)學(xué)習(xí)資料優(yōu)先使用權(quán)和文具獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，即使有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)向?qū)W生表明其只是一種形式而已。

盡管合作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但真正實(shí)施起來(lái)還是會(huì)碰到一些實(shí)際操作問(wèn)題，概括起來(lái)為三亂一沉默。一亂，分組位置調(diào)動(dòng)時(shí)，秩序較亂，桌凳搬動(dòng)時(shí)發(fā)出聲響較大。二亂，分組討論時(shí)，組織較差，討論沒(méi)有重點(diǎn)，難以解決實(shí)際困難。三亂，提問(wèn)回答時(shí)，未經(jīng)舉手同意干涉他人發(fā)言，難以保證課堂秩序。一沉默主要表現(xiàn)在部分組員不愿開(kāi)口，不愿和他人合作，參加小組活動(dòng)的積極性不高。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者做了以下一番努力：首先，規(guī)范課堂秩序，要求搬動(dòng)桌子時(shí)須兩人抬起，移動(dòng)凳子時(shí)盡量不發(fā)出聲響，并且逐步縮短時(shí)間，最終以最快速度最小聲響完成位置變動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，明確各小組組長(zhǎng)職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)他們的組織能力的培養(yǎng)。并且規(guī)范組員發(fā)言秩序，規(guī)定組員發(fā)言時(shí)他人不得未經(jīng)允許插話。對(duì)于哪些不愿發(fā)言不肯合作的學(xué)生尤其需要做好思想工作，可以鼓勵(lì)他們先從簡(jiǎn)單的提問(wèn)開(kāi)始逐步參與到課堂活動(dòng)中去。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

從筆者在英語(yǔ)習(xí)題講解課堂中引入合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生參與課堂的積極性有了明顯提高?？梢?jiàn)，分組條件下實(shí)施合作學(xué)習(xí)并輔以代幣積分獎(jiǎng)勵(lì)可以有效地活躍課堂，改變乏味的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛。國(guó)著名學(xué)者，《合作學(xué)習(xí)論》的作者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”

1.在合作型英語(yǔ)習(xí)題講解課堂中，學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生自問(wèn)自答，只有在需要求助教師時(shí)，教師才須講解，改變了傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)模式。學(xué)生真正成了課堂的主體，教師成了課堂的組織者，教師把課堂還給了學(xué)生。章立早（2005）認(rèn)為：“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)”。

2.異質(zhì)分組使得組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)成為可能。組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)能力、性格等等方面存在著一定的差異，同時(shí)各組之間在學(xué)習(xí)能力等方面并無(wú)明顯的不同。組員間團(tuán)結(jié)互助，同時(shí)與他組又形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，真正做到了合作與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一。

3.實(shí)行代幣獎(jiǎng)勵(lì)使得各組把獲得積分作為自己的顯性目標(biāo)，因而壓力被轉(zhuǎn)移到了每個(gè)組內(nèi)成員頭上。組員發(fā)言時(shí)得到更多的是組內(nèi)支持而非同伴壓力，學(xué)生參與課堂的積極性得到了進(jìn)一步的提高。組員的任何發(fā)言都被看成是為小組積分做出貢獻(xiàn)，不再是被看作“出風(fēng)頭”或“顯擺”，從而打破了以往壓抑的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)言自信心。

4.學(xué)生對(duì)所討論的一般性習(xí)題理解得以提高，教師能集中精力解答多數(shù)學(xué)生感到疑難的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。