尹富海

【摘要】 激發(fā)高中學生參與英語課堂絕非易事，筆者在分析英語學科特點基礎上，在英語習題講解課堂中引入合作學習。通過異質分組并輔以代幣獎勵，全班形成組內合作組間競爭的氛圍。在習題講解課型中實施合作學習的實踐證明，合作學習能達到有效激發(fā)學生參與英語課堂之目的。

【關鍵詞】合作學習 異質分組 英語習題講解課堂

無論是各種形式考試練習還是課后作業(yè)都離不開習題講解。但習題講解過程往往因人而異，有些教師只限于核對答案，主要講解學生提問部分，而另外一些教師講解過細，不管學生是否需要逐題逐條講解，既浪費了時間精力又容易引起學生厭倦情緒。習題講解受學生理解能力和時間的限制，既不能過粗也不能過細，須詳略得當。教師講解習題時還需充分調動學生的積極性，因此應避免教師一言堂的出現(xiàn)。要讓學生在課堂上有持久的興趣就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。

在合作型習題講解課中，教師的一言堂由學生的討論提問和解答所取代。在布置習題任務前，教師應仔細研究習題，選擇難易程度適中的題目。學生作業(yè)上交后，教師須細心批改，如果時間有限，教師也可進行選擇性批改，但批改應涵蓋作業(yè)的所有項目。批改時應做好記錄，登記好哪些題項完成情況較好哪些較差，并預先設定好習題講解的重難點，做到有的放矢。講解習題時，教師應集中精力解決全班完成情況教差的題項。對于全班完成情況尚可的題項，教師可先行給出答案，并讓學生分組討論。各組長在組織本組討論時應集中解決哪些通過組內討論可以解決的問題；對于組內無法解決的問題，可在接下來的提問環(huán)節(jié)集中解決。在提問環(huán)節(jié)中，全班學生自由提問，視提問難易程度，提問人和回答人都可獲得一定的記分獎勵。有些問題如果其他組也無法解決，教師可代為解決，提問人獲得的積分也較高。通過學生的討論、提問和回答極大地調動了學生參與課堂的積極性。

一、合作學習的必要性和優(yōu)點

1.現(xiàn)代社會需要具有合作精神的人才，這也是大多數(shù)企業(yè)招聘條件之一。

2.同伴協(xié)商要比教師施教更有利于理解，面臨的壓力也較小，同伴語言也更容易接受。

3.合作學習可以有效活躍課堂，改變乏味的課堂氣氛。通過合理的解釋，絕大多數(shù)學生都能接受合作學習的理念，接下來須對班級進行合理的分組。郝保文認為：“小組通常是由2-5個性別，學業(yè)成績，能力傾向，民族等方面不同的成員構成的異質小組。小組成員之間存在著一定互補性，但要求各個小組總體水平基本一致，具有同質性。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各個小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件”。進行組內活動時，各組按事先預定的位置快速集中，在組長組織下進行交流討論。為了將各組間的競爭量化，根據(jù)表現(xiàn)對各組進行代幣獎勵（形式為記分），既有對組員個人記分獎勵也有對全組的集體獎勵。最后進行計分統(tǒng)計并對表現(xiàn)突出的小組和個人進行實際獎勵，包括：口頭獎勵，優(yōu)秀作品班級展示，相關學習資料優(yōu)先使用權和文具獎勵。對學生獎勵應注重精神獎勵，即使有一些物質獎勵也應向學生表明其只是一種形式而已。

盡管合作學習能極大地調動學生參與課堂的積極性，但真正實施起來還是會碰到一些實際操作問題，概括起來為三亂一沉默。一亂，分組位置調動時，秩序較亂，桌凳搬動時發(fā)出聲響較大。二亂，分組討論時，組織較差，討論沒有重點，難以解決實際困難。三亂，提問回答時，未經舉手同意干涉他人發(fā)言，難以保證課堂秩序。一沉默主要表現(xiàn)在部分組員不愿開口，不愿和他人合作，參加小組活動的積極性不高。針對以上問題，筆者做了以下一番努力：首先，規(guī)范課堂秩序，要求搬動桌子時須兩人抬起，移動凳子時盡量不發(fā)出聲響，并且逐步縮短時間，最終以最快速度最小聲響完成位置變動任務。同時，明確各小組組長職責，加強對他們的組織能力的培養(yǎng)。并且規(guī)范組員發(fā)言秩序，規(guī)定組員發(fā)言時他人不得未經允許插話。對于哪些不愿發(fā)言不肯合作的學生尤其需要做好思想工作，可以鼓勵他們先從簡單的提問開始逐步參與到課堂活動中去。

二、合作學習的優(yōu)勢

從筆者在英語習題講解課堂中引入合作學習以來，學生參與課堂的積極性有了明顯提高?？梢?，分組條件下實施合作學習并輔以代幣積分獎勵可以有效地活躍課堂，改變乏味的英語課堂教學氣氛。國著名學者，《合作學習論》的作者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

1.在合作型英語習題講解課堂中，學生積極參與課堂，學生自問自答，只有在需要求助教師時，教師才須講解，改變了傳統(tǒng)的點對面的教學模式。學生真正成了課堂的主體，教師成了課堂的組織者，教師把課堂還給了學生。章立早（2005）認為：“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來”。

2.異質分組使得組內合作和組間競爭成為可能。組內成員間學習能力、性格等等方面存在著一定的差異，同時各組之間在學習能力等方面并無明顯的不同。組員間團結互助，同時與他組又形成競爭關系，真正做到了合作與競爭的統(tǒng)一。

3.實行代幣獎勵使得各組把獲得積分作為自己的顯性目標，因而壓力被轉移到了每個組內成員頭上。組員發(fā)言時得到更多的是組內支持而非同伴壓力，學生參與課堂的積極性得到了進一步的提高。組員的任何發(fā)言都被看成是為小組積分做出貢獻，不再是被看作“出風頭”或“顯擺”，從而打破了以往壓抑的課堂氣氛，增強了學生的發(fā)言自信心。

4.學生對所討論的一般性習題理解得以提高，教師能集中精力解答多數(shù)學生感到疑難的問題，從而提高教學效率。