周卉

【摘要】預(yù)測在高中英語閱讀中起著重要的作用。我們教者應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行預(yù)測性閱讀，使閱讀過程變?yōu)橐粋€積極主動的交流過程，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 閱讀理解過程 預(yù)測能力培養(yǎng)

一、引言

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)重視的是認(rèn)知和應(yīng)試。在傳統(tǒng)的描述語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的雙重影響下，教者把大量的時間和精力花在了語言點的講解上。學(xué)生只能被動地接受“支離破碎”的課文，文章已失去了整體性和生動性，課堂也變得枯燥無味。長此以往的英語教學(xué)已完全失去了閱讀教學(xué)的本真。教者把學(xué)生閱讀能力的提高完全依賴于大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。教者未能重視閱讀策略的指導(dǎo)和學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生普通缺乏質(zhì)疑批判和大膽猜測的能力。然而，從本質(zhì)上而言，閱讀應(yīng)該是Goodman所認(rèn)為的那樣“閱讀是一種心理活動的猜測活動。”他認(rèn)為有效率的閱讀不是精確地感知和辨認(rèn)所有語言成分的結(jié)果，而是一種選擇能力的結(jié)果。閱讀的過程就是讀者和作者不斷交流的過程。高效率的讀者總是在不斷地預(yù)測文章的內(nèi)容與不斷地驗證其假設(shè)是否正確中進行。因此，加強和培養(yǎng)高中生的英語閱讀的預(yù)測能力迫在眉睫。

二、預(yù)測的作用

首先，有效的預(yù)測使閱讀變?yōu)橐环N主動的、富有挑戰(zhàn)性的活動。預(yù)測能夠減少閱讀時考慮的可能性，從而減少大腦信息處理的負(fù)擔(dān)，加快閱讀的速度。其次，預(yù)測也能使閱讀成為一種有意義的活動。因為在閱讀中甚至在閱讀前讀者就開始猜測文章的意義。所以，整個的閱讀過程不是盲目地在無意義的字母中漫無目的地進行而是帶著設(shè)想并在閱讀中檢驗其正確與否的過程。再次，無論預(yù)測的結(jié)果正確與否都會對讀者產(chǎn)生正面的積極的影響。如果預(yù)測與文章內(nèi)容大致相同時，則會給讀者一種成就感，增強其閱讀興趣。而當(dāng)預(yù)測與文章內(nèi)容不一致時，則能激起讀者的好奇心，引發(fā)其閱讀的興趣。

三、英語預(yù)測能力培養(yǎng)的途徑

1.根據(jù)文章的標(biāo)題進行預(yù)測。文章的標(biāo)題往往是對文章內(nèi)容的濃縮，是文章的“眼睛”。作為教者，我們應(yīng)該教會學(xué)生抓住第一次與作者對話的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。有些文章的標(biāo)題是一目了然的，看到標(biāo)題就能想到文章的內(nèi)容。如譯林出版社牛津高中英語模塊九的第一單元的標(biāo)題為Canada—land of maple trees。這個標(biāo)題就清楚地告訴了學(xué)生本課會向我們介紹加拿大這個國家。而有些課文的標(biāo)題就不是那么直截了當(dāng)?shù)馗嬖V讀者文章內(nèi)容，這時候需要我們教者提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生。如牛津高中英語模塊十的第一單元的標(biāo)題為Teach a man to fish。其內(nèi)容就講的不是教人學(xué)釣魚。在對此篇文章進行預(yù)測時，教者可以通過以下問題引入：What should we do when we want to help a man in poverty？ Should we give him some money directly or teach him a skill？再回答了此問題后，再請學(xué)生理解這樣一句的諺語的含義“Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for the rest of his life.”（授人以魚，三餐之需。授人以漁，終身受用）。通過這樣問題的挖掘理解，學(xué)生也能預(yù)測出文章講的是如何幫助貧困的人。

2.根據(jù)詞匯進行預(yù)測。在對文章的標(biāo)題進行預(yù)測之后，我們教者可以給學(xué)生若干個單詞，再讓學(xué)生從中選出幾個，然后要求學(xué)生進行快速閱讀，看這些詞匯是否在文章中出現(xiàn)，驗證其假設(shè)，從而增強學(xué)生閱讀的興趣。

3.利用文章的主題句進行預(yù)測。眾所周知，中西方文化上的差異造就了西方人的思維邏輯和表達(dá)方式與中國人的明顯不同。英美人的思維模式是直線型的。因此，文章的結(jié)構(gòu)是很有層次性的，往往文章都是圍繞一個主題句展開的。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)文章的主題句，然后對全文的內(nèi)容進行大膽的預(yù)測。如以牛津高中英語模塊十的第二單元Population Movement in the USA為例，學(xué)生如能抓住文章的主題句In this edition，we are looking at some population trends in the USA，就能對文章的內(nèi)容做出準(zhǔn)確地預(yù)測，講的是美國的人口變化的趨勢。

4.利用語篇的承接語進行預(yù)測。一篇完整的文章段落之間、句子或是詞語之間一定有所關(guān)聯(lián)。而一些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞可以幫助我們有效地預(yù)測下文。此類常見詞如下：

表示舉例說明：for example，like，such as，for instance

表示陳述事實：in fact ，actually，as a matter of fact，to tell you the truth

表示總結(jié)：on the whole，in a word，to sum up，in short，in conclusion，from what I have said above

表示因果關(guān)系：as a result ，thus，therefore，so that，as，because，consequently，

表示轉(zhuǎn)折：but，however，while，instead，although，different from，in spite of等。

例如，在牛津高中英語模塊九的第二單元The Acropolis Now一課中由第三段However，throughout history，few ancient monuments have avoided damage.這句話中的however可以預(yù)測到文章接下來會對衛(wèi)城的損壞狀況進行介紹。

5.利用課后問題或教者自己設(shè)計一些問題對文章進行預(yù)測。為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，課文后常常會有一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀理解題。這些題目其形式是單選題還是問答題，都是基于課文內(nèi)容的。因此，教者可以鼓勵學(xué)生在閱讀前先瀏覽文章后的問題，根據(jù)自己已有的背景知識和經(jīng)驗，進行大膽地猜測。另外，教者還可以自己設(shè)計一些任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。如教者可以僅給學(xué)生提供文章的第一句或第一段，讓他們預(yù)測接下來發(fā)生的內(nèi)容。如在牛津高中英語模塊十的第三單元Aids Today這一課第一段中講述了一對兄妹的父母都因為艾滋病失去了生命。這一段的最后一句為What will happen to them？這個時候教者就可以鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測兄妹倆的命運將何去何從？經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生也許產(chǎn)生以下預(yù)測.他們倆是否也感染了艾滋病，最終喪生。亦或是他們倆受到了某個個人或社會團體的幫助，生活得很好。帶著種種猜測，學(xué)生將饒有興趣地閱讀接下來的文章，并在文章中檢驗著自己的假設(shè)。

6.利用對不同體裁文章組織機構(gòu)的特點進行預(yù)測。如果學(xué)生了解和熟悉不同體裁文章的總體框架和具體展開形式，也會使他們能夠在閱讀中理清文章的整體布局，使他們比較容易對文章做出預(yù)測。例如，一般議論文是由論點，論據(jù)和結(jié)論三部分組成。而說明文則是以時空的變化為順序。這兩種文體語篇的總體框架一般采用“演繹型”，即從概括到具體的寫作方式。而這些文章的展開形式通常是例證法、分類法等。而記敘文則以故事的情節(jié)發(fā)展為線索，一般可分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個部分。學(xué)生要從整體上把握文章。一般而言，閱讀記敘文時尋找假設(shè)的答案更為直接與快速。

四、預(yù)測的注意點

1.我們教者應(yīng)該有意識地幫助或鼓勵學(xué)生建立起豐富的背景圖式。背景圖式應(yīng)該包括生活得方方面面，如語言體系、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)等等。圖式背景越是豐富，越是有利于對文章做出正確的推測。

2.教者應(yīng)該盡量幫助學(xué)生消除預(yù)測中的焦慮情緒。在學(xué)生進行預(yù)測時，答案可能是五花八門的，這時教者應(yīng)該采取包容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生的擴散性思維。當(dāng)學(xué)生預(yù)測發(fā)生差錯時，不應(yīng)該立即糾正而是應(yīng)讓學(xué)生在隨后的閱讀中自我糾正過來。

五、結(jié)語

Grellet認(rèn)為閱讀的過程是不斷猜測的過程。讀者利用已知的知識去推測和認(rèn)識未知的知識。在閱讀中進行預(yù)測，能夠幫助學(xué)生引出相關(guān)的背景知識和激活其圖式，所以讀者必須充分利用頭腦中的信息即圖式理論去與閱讀材料中的信息進行相互作用，做出大膽的恰當(dāng)?shù)念A(yù)測。作為教者，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的性閱讀的技巧。但同時也應(yīng)該認(rèn)識到這些預(yù)測技巧并不是通過教師的教起到立竿見影的效果，而是在日積月累的教學(xué)和學(xué)生的自我摸索中形成的。通過預(yù)測性閱讀，學(xué)生能夠獲得一種成就感和愉悅的閱讀體驗。我們教者有義務(wù)對學(xué)生進行預(yù)測性閱讀的訓(xùn)練，從而使他們成為高效率的閱讀者。

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