馬莉燕 丁偉

摘要：建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文考慮《礦物巖石學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合建構(gòu)主義理論的涵義和內(nèi)容以及自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析基于建構(gòu)主義理論的《礦物巖石學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，提出了建構(gòu)主義理論對(duì)礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以期促進(jìn)礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；《礦物巖石學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)；作用

《礦物巖石學(xué)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它與各門(mén)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程都有著廣泛的聯(lián)系。本課程的任務(wù)就是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，可基本掌握《結(jié)晶學(xué)》、《礦物學(xué)》和《巖石學(xué)》的基本理論和基本知識(shí)，掌握肉眼觀(guān)察、描述和鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和野外實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，并為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立研究解決地質(zhì)工作中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造條件。但是礦物巖石學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣且理論性強(qiáng)，有大量的知識(shí)需要進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常是老師在臺(tái)上把礦物巖石的特征以敘述性的講授為主，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)容易走神， 注意力不集中?；诖?，嘗試將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于《礦物巖石學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，以期取得良好的教學(xué)效果[1-4]。

1.建構(gòu)主義理論及其教學(xué)模式

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)90年代興起的一種認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，主要以瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)觀(guān)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的心理發(fā)展論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確提出，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師在整個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心。學(xué)生作為各種信息加工的主體，應(yīng)在一定的社會(huì)文化背景下，主動(dòng)根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而不是被動(dòng)地對(duì)新知識(shí)的記憶和吸收。

在礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要把教材作為教師傳授的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)把它作為學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對(duì)象，利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)，賦予新知識(shí)新的意義，在順應(yīng)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的改造與重組，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

1.2建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，由教師組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，主要有以下三種主要的課堂教學(xué)模式：

（1）支架式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其形象地借用了建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念，指在教學(xué)中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽笾鸩浇?gòu)起整體的概念，從而獲得深刻全面的認(rèn)知來(lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式?！爸Ъ苁健睂W(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境，搭建支架，引導(dǎo)探索，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)估等。

（2）拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式又叫“實(shí)例或案例式教學(xué)”，其主要是使學(xué)生在一個(gè)完整的、真是的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，它把課堂教學(xué)形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實(shí)例為基礎(chǔ)，通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，從而建構(gòu)認(rèn)知圖示。

（3）隨機(jī)插入式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是指對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的途徑、用不同的方式、在不同的時(shí)間與環(huán)境下、針對(duì)不同的目的開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，主要是為了使學(xué)生獲得對(duì)同一問(wèn)題或同一事物的多方面的認(rèn)知。這種教學(xué)模式是力圖使學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題達(dá)到更深刻更全面的了解。

2.建構(gòu)主義理論對(duì)礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用

在地質(zhì)學(xué)中，礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是培養(yǎng)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)鑒別礦物的主要途徑。而礦物巖石學(xué)本身就是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力以及解決分析問(wèn)題的能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)措施，以提高礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)器材和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的野外情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題情境進(jìn)行獨(dú)立的探索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究與實(shí)驗(yàn)。如，講到如何識(shí)別長(zhǎng)石、石英、方解石等相似礦物時(shí)候，學(xué)生能手拿三種礦物標(biāo)本，在老師的指導(dǎo)下利用工具進(jìn)行識(shí)別。

2.2自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探索

礦物巖石學(xué)是一門(mén)與生活或生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，其所涉及到的巖礦知識(shí)大多可以在生活中找到直觀(guān)的標(biāo)本。因此，教師在礦物巖石學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有大致了解。之后，教師可以演示巖礦標(biāo)本的鑒定，使學(xué)生對(duì)礦物巖石有初步的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)礦物巖石鑒定的思考，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)礦物巖石的興趣。最后，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行鑒定操作，進(jìn)行自主探索與發(fā)現(xiàn)。

2.3合作學(xué)習(xí)，討論交流

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們通過(guò)互相幫助，一起探討，共同解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，不但可以激活課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？梢宰寖?yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在追趕優(yōu)等生步伐的同時(shí)不斷提高應(yīng)用的能力，同時(shí)優(yōu)等生為了不被超越也會(huì)努力提高自己的水平，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)、差生不差的教學(xué)目標(biāo)，可使小組成員共享集體思維成果，對(duì)概念和問(wèn)題的理解更加深刻。

3.結(jié)束語(yǔ)

礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地質(zhì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義，在礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，一定要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)礦物巖石概念與規(guī)律的理解，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力，積極改革礦物巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展知識(shí)面，選用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而有效提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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