李娜娜

【摘要】聽力是日常生活中使用最頻繁的語言技巧，也是外語學(xué)習(xí)中幾種必須掌握的語言技能之一。現(xiàn)在，聽力教學(xué)已越來越受到重視。本文從圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用方面來研究，主要研究如何將圖式理論應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課程中，如何更好的利用圖式理論來組織大學(xué)英語聽力教學(xué)這兩個(gè)方面來論述的。希望本文的研究能夠?qū)Υ髮W(xué)英語工作者的英語聽力課堂教學(xué)帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于語言輸入的復(fù)雜性和陌生的語言環(huán)境，對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者而言，聽是一門最難掌握的技能之一，然而由于考試體制的傾斜，它卻是在第二語言教學(xué)中最容易忽視的技能之一；在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，聽力理解被認(rèn)為是被動(dòng)接受的過程，聽者被誤解為復(fù)讀機(jī)。聽力理解是學(xué)生依據(jù)自己的目的、預(yù)期和自身存儲(chǔ)的背景知識(shí)對(duì)聽力材料做出綜合理解的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在這些方面的聰明才智并沒有得到發(fā)揮。鑒于聽力教學(xué)中存在的這些問題，本文嘗試把圖式理論引入聽力教學(xué)中，研究圖式理論在英語聽力理解中的作用和意義。

一、圖式理論和聽力理解

1.聽力理解中的圖式激活。作為英語教師，我們在英語聽力課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生在記憶模式中構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要注重搭建圖式和聽力材料之間正確的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行圖式激活。

聽力理解是主動(dòng)和動(dòng)態(tài)的，在這個(gè)過程中會(huì)涉及到很多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，圖式理論表明一旦先前的知識(shí)被激活并與輸入信息相互聯(lián)系，聽力理解效率就會(huì)得到很大程度的提高。認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為語言圖式和背景知識(shí)圖式都是提高聽力理解效率的關(guān)鍵因素，確切地說，Anderson 認(rèn)為，圖式的重要性主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（1）為吸收篇章信息提供了心理框架

（2）有助于注意力的分配；

（3）有助于推導(dǎo)性發(fā)揮（inferential elaboration）；

（4）有助于在記憶中有條不紊地搜尋信息；

（5）有助于編輯與總結(jié)；

（6）有助于推導(dǎo)性重構(gòu)（inferential reconsruction） o

在此基礎(chǔ)上，本文主要通過研究來回答以下這些問題：

（1）基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的聽力水平。

（2）相關(guān)圖式激活和擴(kuò)大圖式激活對(duì)聽力理解分別產(chǎn)生怎樣的影響。

2.圖式貫穿整個(gè)聽力理解過程。根據(jù)圖式理論，在聽力理解過程中，輸入的新信息激活主體高水平的圖式，高級(jí)水平的圖式以先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，以兩種方式加工和處理信息，這兩種信息加工方式為：

（1）自上而下的加工方式。如果輸入的信息激活了對(duì)應(yīng)圖式自身，則是自上而下的信息加工方式。自上而下的加工方式強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，是聽者調(diào)動(dòng)他的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出判斷、推理、概括等的過程，是對(duì)語言信息由綜合到分析的過程。聽力訓(xùn)練中采取的泛聽就屬于這種方式，泛聽旨在培養(yǎng)學(xué)生整體理解語言的能力，學(xué)生在聽音時(shí)，首先利用語言知識(shí)來聽懂語句，再用己知的前提來檢測聽到的信息，其過程是由篇一句一詞一音的過程。

（2）自下而上的加工方式。如果輸入的信息刺激了相應(yīng)層次的圖式并因而激活了較高層次的圖式，則是自下而上的信息加工方式。自下而上的加工方式注重對(duì)細(xì)節(jié)特征的感知，是一種知覺系統(tǒng)對(duì)輸入的信息逐步由低級(jí)走向高級(jí)，由分析到綜合的過程。學(xué)生利用語音、詞匯、語法圖式將語篇首先分解成單句，句子成分，然后重新將其組成有意義的詞組和句子。聽力訓(xùn)練的精聽屬于這種類型，其過程為：音一詞一句一篇。

這兩種方式對(duì)于聽力理解都十分重要，它們從兩個(gè)不同方向共同運(yùn)作，幫助理解意義，優(yōu)秀的聽音者善于根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，以自上而下的綜合模式為主，自下而上的分析模式為輔，采用二者相互結(jié)合的綜合一分析模式，以加速發(fā)展語言整體理解的能力。如圖1：

圖1 言語理解的綜合--分析模式

二、圖式理論在聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.建構(gòu)引導(dǎo)圖式。

（1）詞匯網(wǎng)。在給學(xué)生放錄音材料之前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容啟發(fā)和幫助學(xué)生建立一個(gè)與文章主題密切相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如聽前可以對(duì)學(xué)生說："This passage is something about modern office "，直接引出主題，然后在黑板上建立一個(gè)包括videophone，computer，fax machine，file，clerk等生詞的詞匯網(wǎng)。如果主題是有關(guān)“Flight attendant".相關(guān)的單詞網(wǎng)上就可能有airport， airplane，take off，travel， flying， land等詞匯。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章主題舉出相關(guān)詞匯補(bǔ)充在詞匯網(wǎng)上，然后再開始聽錄音。這種方法可以靈活應(yīng)用，如果想增大一點(diǎn)聽力難度，培養(yǎng)學(xué)生聽猜、推斷等聽力技能，可以先不告訴學(xué)生文章主題，而是激發(fā)學(xué)生利用詞匯網(wǎng)上的信息詞推斷主題。

（2）問題圖式（問題鏈）。構(gòu)建問題圖式主要圍繞著聽力材料的以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1）What is this passage mainly about？

2）When？Where？Who is the speaker？ How often？

3）What happened？What is the result？

4）What was the primary reason of？

5）How does someone （the speaker/writer etc）？Feel about？ What does the

speaker/writer think about the problem？

有的聽力材料，情節(jié)性比較強(qiáng)，如故事、對(duì)話等，其內(nèi)容的呈現(xiàn)，可概括為6W+1H問題圖式，即：Who--Whom--When--Where--What--Why--How。通過該圖式，把事件的脈絡(luò)理順，形成一個(gè)問題框架，學(xué)生根據(jù)問題圖式的項(xiàng)目一個(gè)一個(gè)地聽錄音材料，整個(gè)事件或故事就比較清晰地呈現(xiàn)出來。

（3）網(wǎng)絡(luò)圖。如果聽力材料是較為復(fù)雜，類屬性、知識(shí)性較強(qiáng)的一類文章，比如說明文、議論文等，可以把引導(dǎo)圖式做成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。

1）給學(xué)生提供完整的結(jié)構(gòu)提綱，其中留出一些下位的綱目空位（圖式空檔），要求學(xué)生通過聽來填補(bǔ)這些空位；

2）提綱中只要大標(biāo)題，所有小標(biāo)題要求學(xué)生聽完自己填補(bǔ)；

3）提綱中只有小標(biāo)題，要求學(xué)生聽完材料后寫出大標(biāo)題。

這種做網(wǎng)絡(luò)圖的方法使學(xué)生得到有關(guān)聽力材料的一幅概念關(guān)系圖，這種方法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，符合圖式理論關(guān)于信息加工的兩種類型：自下而上和自上而下的加工方式，鍛煉了學(xué)生綜合—分析—綜合的能力，有助于提高聽力理解能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

（1）聽前導(dǎo)入階段。

此階段需要解決的問題是：What the story will be about （from previews or headlines）針對(duì)這個(gè)問題，需要做以下聽前導(dǎo)入工作：

1）介紹材料背景知識(shí)。目的：為學(xué)生了解材料內(nèi)容做知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。

2）激活學(xué)生已有圖式。方法：通過提問或組織學(xué)生討論。目的：了解學(xué)生是否具備理解材料內(nèi)容所必備的知識(shí)。

3）構(gòu)建材料的引導(dǎo)圖式。（主題句、問題圖式、圖表、結(jié)構(gòu)提綱等。）目的：使學(xué)生對(duì)將要聽的材料形成預(yù)知，克服緊張、焦慮，營造積極的心理狀態(tài)。

（2）聽中整體認(rèn)知階段。

此階段要解決的問題是：What the story talks about.要解決這個(gè)問題，所采取的聽力認(rèn)知策略主要有：

1）抓關(guān)鍵詞，抓文章大意。

2）有選擇有目的地去聽。

3）利用聽猜、判斷、聯(lián)想、想象的方法。

4）利用語境圖式。

（3）聽后討論總結(jié)階段。

此階段要解決的問題是：What I think about the story.需要做以下工作：

1）組織學(xué)生集體或小組討論、總結(jié)。

2）理清思路，修正引導(dǎo)圖式。

3）復(fù)聽并同步做聽力練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）能力發(fā)展階段。此階段要解決的問題是：What I learn from this lesson.組織學(xué)生聽后反思，課后寫出心得體會(huì)。聽力教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的聽力技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并將好的方法、策略內(nèi)化，運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

筆者將以上內(nèi)容和程序簡化為以下步驟，如圖2：

圖2聽力教學(xué)模式程式圖

三、教學(xué)啟示與建議

1.教師和學(xué)生的課堂角色改革。教師與學(xué)生的課堂角色應(yīng)該是引導(dǎo)者與構(gòu)建者的關(guān)系。匹配的圖式會(huì)令聽者產(chǎn)生兩類預(yù)測：首先能夠推知說話者在談話時(shí)某個(gè)時(shí)刻說某句話的意圖；同時(shí)能利用上下文來構(gòu)建并確認(rèn)自己的預(yù)期。這兩種預(yù)測迅速反應(yīng)，才能在聲音一訊號(hào)轉(zhuǎn)瞬即逝的過程中，準(zhǔn)確地把握文章意思?？偟膩碚f，意義不在文章里，而在聽者的腦海里，所以教育者須用心將學(xué)生培養(yǎng)成有意義的構(gòu)建者，這樣的教育才是成功的。

2.聽力教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“怎樣教”而不是“教什么”。授人與魚不如授人與漁，在英語的聽力教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該運(yùn)用多種方式，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”，而不是通過核對(duì)答案來簡單地確認(rèn)學(xué)生理解的有多少，語言的教育目的并不在于正確率而在于理解度。一節(jié)好的聽力課堂教學(xué)應(yīng)該包含內(nèi)容預(yù)測、圖形展示、聽力練習(xí)、積極評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)接受和處理信息的能力，包括學(xué)生的聽力理解能力。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽力開始之前利用經(jīng)過討論或者來自于詞匯、問題或是選項(xiàng)激活的相關(guān)圖式來預(yù)測文章；在聽力過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極利用預(yù)測準(zhǔn)確解碼文章材料；在聽力完成之后，要求學(xué)生通過回顧和復(fù)述，來完善文章信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]J.R.Anderson， Cognitive Psychology and Its Implications[M].chapter 7.1990.

[2]Barlett F.C.Remembering.A Stuty in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge.1932.