田莉梅

【摘 要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自由表達(dá)的過(guò)程。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，引領(lǐng)學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表，確實(shí)能使作文教學(xué)充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);作文教學(xué);改革;淺談

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，帶來(lái)的不只是教學(xué)形式的變化，而是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提供更多的資源信息，創(chuàng)設(shè)更理想的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了教學(xué)主體化，育人信息化，人才多樣化的教育宗旨。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文課堂，確實(shí)能使作文教學(xué)充滿魅力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

我們都明白，寫作時(shí)情感是寫作的動(dòng)力，沒(méi)有激情是寫不是出好的文章;而通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。這正是少年兒童的心理特征，因?yàn)樯倌陜和膶懽骷で榇蠖鄶?shù)來(lái)源于興趣的誘導(dǎo)。多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文音像并茂的特點(diǎn)，而通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止文字描述，學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”，很容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。

2 搜集寫作素材，定位寫作目的

在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生最大的困難是無(wú)“米”下鍋，特別是現(xiàn)代的學(xué)生，隨著生活條件的不斷提高，高樓大廈讓他們的生活圈子越來(lái)越小，他們直接感知的東西由于生活空間的狹小而局限，所見(jiàn)識(shí)的事物根本不能滿足我們寫作練習(xí)的需求。網(wǎng)絡(luò)剛好補(bǔ)充了這一缺陷，首先教師可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選，課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以免學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可提供“關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。當(dāng)然，在搜集素材前，首先要明白此次寫作訓(xùn)練自己所要表達(dá)的主題，也就是寫作目的，根據(jù)寫作目的去搜集和組織素材，這樣學(xué)生就會(huì)自主的選擇素材來(lái)表達(dá)自己心中所想，與此同時(shí)學(xué)生又可以根據(jù)所得到的素材對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的修改;這時(shí)可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和激情，促進(jìn)學(xué)生思維的廣度和深度。由于有了多媒體，有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的生活空間不再狹小，他們的目光不再短淺，他們的思維不再壓抑，在素材和主題之間，他們不再“囊中羞澀”。使整個(gè)選材靠題的過(guò)程變成了為主題“選優(yōu)”的過(guò)程，他們會(huì)選取最能恰當(dāng)表達(dá)主題的素材來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己心中所想。

3 師生互動(dòng)，修改潤(rùn)色

通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的文章基本成型，這時(shí)教師可以利用多媒體通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)中的監(jiān)控和學(xué)生互動(dòng)，即使點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)修改。和傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練不同的是多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作，學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，最后通過(guò)鍵盤輸人到計(jì)算機(jī)中。至此，作文還不能算最終完成，由于作文的寫作過(guò)程是在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生邊想邊打，這樣會(huì)存在許多語(yǔ)法、字詞句等錯(cuò)誤，所以，作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章，同時(shí)對(duì)文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。通過(guò)點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵，就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱，解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生遇到困難，時(shí)得到學(xué)生寫作的反饋信息，行有效的調(diào)控。在這種形式下的寫作練習(xí)教學(xué)還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生的作品可以在局部網(wǎng)絡(luò)（教師設(shè)置的教學(xué)平臺(tái)）上發(fā)表，教師不是學(xué)生作品的最后裁定者，只是讀者中的一員，可以和廣大讀者一樣對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批判，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，而且能激發(fā)他們?cè)u(píng)議和修改作品的技能形成。在教師給予的平臺(tái)內(nèi)，師生可以通過(guò)“熱鍵”“留言”暢所欲言，盡情地交流，教師還可以以平等的身份深入學(xué)生中間去傾聽(tīng)他們的心聲。還可以提前教會(huì)學(xué)生進(jìn)行論文答辯，通過(guò)答辯總結(jié)出更好的寫作方法和寫作技巧。把傳統(tǒng)的以老師當(dāng)主角的作文講評(píng)變成輕松活潑的“論文研討”“論文答辯”，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)會(huì)怎樣去吸收別人的優(yōu)點(diǎn)和怎樣來(lái)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4 利用投影，集中點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語(yǔ)于是緊皺眉頭?？梢?jiàn)，目前的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，你看我給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”，而其他學(xué)生仍然難有機(jī)會(huì)看到。這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問(wèn)題將迎刃而解。實(shí)物投影儀為我們提供了非常方便的集中講評(píng)的手段，每次學(xué)生完成作文后，我立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀展示給大家，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評(píng)改意見(jiàn)，教師從旁對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生作評(píng)改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就不再是唯一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評(píng)語(yǔ)的多樣，會(huì)極大地刺激每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)，它已經(jīng)不是單方面的單科目訓(xùn)練了，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多元化的，無(wú)論是課內(nèi)外拓展閱讀還是課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)，都發(fā)生了不少變化，我們不得不強(qiáng)調(diào)信息搜索能力的培養(yǎng)。諸如資料查尋、問(wèn)題討論、課題研究、論文答辯，等等，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。這樣的教學(xué)模式真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正意義上地作到了學(xué)生需要什么就學(xué)什么的教學(xué)模式，是今后教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

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