畢銀彥 朱宏斌

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育課程改革的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職；電工電子

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的基本概念

行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過(guò)激活和獨(dú)立掌握專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)范式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，而不是一種具體的教學(xué)方法，它指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種活動(dòng)形式，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、口、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)τ谂囵B(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。它以學(xué)生行動(dòng)的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)模擬、案例研究、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等各種不同的教學(xué)樣式來(lái)塑造學(xué)生認(rèn)知等多方面的多維人格，在教學(xué)過(guò)程中教師起著“主導(dǎo)”的作用，而學(xué)生的“主體”角色更為突出。

二、中職院校電工電子類課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

電工電子類課程是中職電類專業(yè)必開(kāi)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于目前中職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，加之電類專業(yè)學(xué)生實(shí)行文理兼招，文科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程更加吃力乏味。若沿用過(guò)去那種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)效果定不理想。因此根據(jù)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，尋找符合中職要求的教學(xué)方法是非常必要的。經(jīng)過(guò)多年來(lái)電工電子類課程教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)施課程改革前后對(duì)比，筆者認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是比較適用的教法。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工教學(xué)課堂的應(yīng)用方法

1.項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)前提下交給學(xué)生自己處理，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及評(píng)價(jià)，交給學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)相關(guān)的理論和方法。

在電工電子類課程教學(xué)中，著重指導(dǎo)學(xué)生抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段：明確任務(wù)，查找資料。教師在每次任務(wù)之前都要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)題、思考題，要求學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料。上課時(shí)抽查提問(wèn)，檢查預(yù)習(xí)效果。尤其是在實(shí)訓(xùn)課前更有必要做好預(yù)習(xí)，便于教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。讓學(xué)生明確自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）項(xiàng)目實(shí)施階段：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣。課堂上教師精講，講重點(diǎn)和難點(diǎn)，講分析方法，操作步驟與要點(diǎn)，盡可能多給學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自主完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。處理好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系，以聽(tīng)為主、記為輔。積極思維，手腦并用。學(xué)習(xí)老師對(duì)重、難點(diǎn)的分析、歸納、概括思維的方法。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)階段：利用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)單，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（4）及時(shí)反饋與復(fù)習(xí)：把握遺忘規(guī)律，教導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)復(fù)習(xí)、體會(huì)，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，提煉出重、難點(diǎn)。

2.模擬仿真教學(xué)法

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式。它分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩類。

模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，教學(xué)既給人一種身臨其境的感覺(jué)，又能降低教學(xué)成本，減少不必要的消耗和危險(xiǎn)。在教學(xué)中可以通過(guò)Multisim電子電路仿真軟件進(jìn)行仿真教學(xué)。在電工技術(shù)部分可以利用仿真軟件進(jìn)行基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等電路的基本定律和定理的演示和分組操作實(shí)驗(yàn)，在三相交流電路部分可以讓學(xué)生利用仿真軟件設(shè)計(jì)三相負(fù)載星形連接和三角形連接的實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)在安全情況下更好理解三相四線制中線的作用及負(fù)載星形、三角形連接的特點(diǎn)，同時(shí)做到節(jié)能環(huán)保，達(dá)到事半功倍的效果。在模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)部分可以利用仿真軟件設(shè)計(jì)電路，利用電子電路仿真軟件Multisim10，根據(jù)需要實(shí)時(shí)控制，使電路功能可以分層次的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)逐層深入的效果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。使學(xué)生能夠有興趣和信心投入到學(xué)習(xí)中，結(jié)合使用面包板插接電路、在虛擬仿真基礎(chǔ)上進(jìn)行制作、調(diào)試，利用虛實(shí)結(jié)合手段有利于學(xué)生了解電工電子技術(shù)的新發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)的能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)與制作后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

模擬情境教學(xué)主要是模擬一個(gè)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及宮作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的，通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛同中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些電工行業(yè)特有的規(guī)范可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生獲得知識(shí)、技能和能力，同時(shí)也有利職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3.案例教學(xué)法

通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論。它的宗旨是通過(guò)一個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能不能得到正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過(guò)程。案例分析教學(xué)法從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí)，特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的決策能力，得出結(jié)論的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.角色扮演

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。其目的在于使學(xué)生能勝任未來(lái)的變化及其要求。

5.頭腦風(fēng)暴法

教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，互相討論，互相辯論，教師不對(duì)其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。

四、對(duì)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，重在使廣大教師不斷更新觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而形成濃厚的教研氛圍，同時(shí)使學(xué)生探討問(wèn)題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高。

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成有關(guān)鍵能力的人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，老師將視各個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)方法是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的有效方法和措施。研究和應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，必將進(jìn)一步深化中職院校的教育教學(xué)改革，使我國(guó)的中職教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

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