蘇艷菊

摘 要：課程改革注重的是以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)新模式，這改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以學(xué)生為主體的模式有利于教師在結(jié)合生物學(xué)科的主要特征和理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定出適合高中生的教學(xué)方案，并全面提升高中生的創(chuàng)新能力與求知欲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。從闡述以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義入手，分析了高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并研究了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)模式，以期為提高我國(guó)高中生物教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過(guò)程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識(shí)的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實(shí)施過(guò)程中注重被動(dòng)接收學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)、死記硬背的局面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自主實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力，以及分析與解決問(wèn)題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價(jià)值觀。筆者針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義

為全面迎接知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

我國(guó)教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機(jī)械背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識(shí)只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學(xué)手段的落后

和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對(duì)象是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識(shí)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，也不能忽視對(duì)高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動(dòng)畫(huà)等方面的功能，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫(huà)面，以此來(lái)向?qū)W生說(shuō)明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究

以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國(guó)教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

高中生物教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以提問(wèn)的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問(wèn)題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過(guò)程中，首先教師可以提出問(wèn)題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答“延長(zhǎng)光合作用的時(shí)間”“增加光照的面積”或者是“加強(qiáng)光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點(diǎn)“光合作用”這一概念來(lái)引入“光合作用”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識(shí)。

此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛(ài)、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問(wèn)。

2.高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，生物教師還可以利用生動(dòng)講述類似知識(shí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實(shí)驗(yàn)或是小組探討的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)或是問(wèn)題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及鼓勵(lì)協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運(yùn)用于實(shí)踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省徐州市豐縣廣宇中學(xué)）

編輯 趙飛飛