劉紀(jì)周

摘要：做好學(xué)習(xí)評價的前提是努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，在此基礎(chǔ)上善于瞬時評價和延緩評價，達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的，并通過多角度評價改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價;氛圍;激勵;捕捉;發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0234-01

對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用。

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。在教學(xué)中，我用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。從而讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，如我和學(xué)生探討這樣一個問題：甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設(shè)計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設(shè)計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5＝22（元），小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2＝25（元）。因此，應(yīng)盡量用大卡車運，75÷5＝15（輛）?？梢?，用15輛大卡車運貨最省。

2.評價時機——適時、準(zhǔn)確

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。因此，評價應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

2.1 瞬時評價，捕捉閃光點。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。"如果想讓數(shù)學(xué)課堂激情飛揚，那就要恰當(dāng)運用即時評價。如：在教學(xué)簡便運算時，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。我即時評價："你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！"再如：在教學(xué)名數(shù)改寫時，我要求學(xué)生自己探索一道題：1米5厘米＝（ ）米，并說說自己的想法。有一位同學(xué)回答道："我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米＝（1.5）米。"我笑了笑說："你的想法好極了，如果你再細(xì)心點簡直太完美了！"學(xué)生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學(xué)生體驗和享受了成功，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

3.教師評價：因人而異，引導(dǎo)自信

蘇霍姆林斯基這樣說："成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。"教師在課堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺地向我們所引導(dǎo)的方向努力，因此，我對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待。例如：一個學(xué)生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她："慢慢說，再說一遍。"當(dāng)她第二遍說得較為熟練時，我就對她進(jìn)行激勵性的評價，經(jīng)過多次的激勵性的評價，她回答問題一次比一次流利。又如：上課時我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境："看誰的辦法多"，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學(xué)生的思維空間，在學(xué)生回答得有錯或離題時，我的評價既有給學(xué)生糾錯的又有鼓勵的，首先肯定合理的部分，再進(jìn)行點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵性評價中體驗到成功的快樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但如果經(jīng)常反復(fù)地使用單調(diào)的評價語言也會使學(xué)生感到乏味，所以我認(rèn)為評價語言要適度、不濫用，要真實，發(fā)自教師的內(nèi)心，要因人而異，不一概而論。其次，在重視語言評價的同時還應(yīng)重視非語言的評價，如一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價將牽動學(xué)生的心，可以起到"此時無聲勝有聲"的效果。

4.通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握自我評價的方法

在激發(fā)學(xué)生自我評價興趣的同時，教師還應(yīng)該教會小學(xué)生一些自我評價的方法。

4.1 幫助學(xué)生為自己確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生在對自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該為自己確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、近期的，學(xué)生通過一定的努力就可以達(dá)到的。例如，一位作業(yè)經(jīng)常拖拉的學(xué)生為自己確定的目標(biāo)是：作業(yè)及時完成，不讓組長來催。在為自己制訂好目標(biāo)后，小學(xué)生還要經(jīng)常檢查自己是否達(dá)到了所制訂的目標(biāo)，并為自己確定近期新的目標(biāo)和完成方案。

4.2 鼓勵學(xué)生正確把握自己與他人的比較。根據(jù)小學(xué)生自我評價的發(fā)展特點可知，他們可以從自己與他人的比較中評價和了解自己。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以對比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優(yōu)勢，別人的方法有哪些獨創(chuàng)的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方法多采用總結(jié)性和量化評價，紙筆測驗是最常用的評價方式，當(dāng)然這也是應(yīng)試教育模式下的必然產(chǎn)物。然而，任何一種評價方法都存在利和弊，十全十美的方法是理想中的，量化的評價一定程度上具有客觀、精確和易于統(tǒng)計的優(yōu)點，但它也忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為束縛在固定模式之中，這樣一來學(xué)生其他方面的發(fā)展就會受到很大的遏制，教育的意義在某種程度上陷入了僵局。在當(dāng)前新課改的大背景下，對于解放學(xué)生個性的呼聲越來越大，因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也要實現(xiàn)突破，實現(xiàn)多樣化，促進(jìn)學(xué)生各方面的同步發(fā)展。