摘 要：在一堂音樂課中，某位學(xué)生的一個不合群的意外之舉，通過教師的合理借鑒與運用，讓學(xué)生在課堂上有了更好的展現(xiàn)方式，獲得了更多的情感體驗。這種變換思維，變“廢”為寶，讓教師對音樂課堂教學(xué)有了一些思考。

關(guān)鍵詞：變換思維；關(guān)愛；包容；突發(fā)資源

在一次音樂課中教授歌曲《趕圩歸來阿哩哩》時，我根據(jù)教材建議設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)：在所有的襯詞“阿哩哩”處拍手打節(jié)奏“xx x”，以感受歌曲歡快的情緒?？僧?dāng)時有位男生，在剛開始學(xué)唱時，不認(rèn)真學(xué)，還心不在焉地用筆敲擊著課桌，圓珠筆的筆帽發(fā)出了一連串“滴答”聲，聲音雖然小，但是在全班的歌聲中卻非常

明顯。

等歌曲唱完，我就想對那個男生提出批評，轉(zhuǎn)念一想，這筆帽的聲音不是比拍手還要清脆，更能表現(xiàn)歌曲的情緒嗎？為此，我趕緊設(shè)問：能不能找一些聲音，為歌曲中的“阿哩哩”伴奏？此問一出，學(xué)生們紛紛提出：拍手、敲桌子、跺腳、打響指等，但是音響效果卻不太滿意。而那個男生此時卻低著頭，一副置身事外的樣子。

于是，我說：“在剛才學(xué)唱的過程中，有位同學(xué)一直在敲擊筆帽。（此時，周圍的同學(xué)一起看向那位男生，那位男生的臉一下就紅了，顯得很不安）我們請他來演示一下，大家聽聽這種聲音配上去怎么樣？”然后，我?guī)е渌麑W(xué)生慢慢地清唱，請他用筆帽的聲音來打節(jié)奏。雖然，他表現(xiàn)得很害羞，節(jié)奏也不是完全合拍，但是這種清脆的聲音得到了學(xué)生的認(rèn)同。然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生用筆帽伴奏法進(jìn)行了一次活動創(chuàng)編。看到學(xué)生很開心，我又趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生將伴奏的音色做得再豐富一些。經(jīng)過一番討論和試驗，學(xué)生們確定“啊哩 哩”的節(jié)奏使用“跺腳 筆帽 筆帽”的形式完成。最后，我讓全班同學(xué)站起來，在邊唱邊伴奏、邊唱邊律動的形式下演繹了歌曲，將整節(jié)課的氣氛推向了一個高潮，所有同學(xué)臉上都洋溢著快樂的笑容。

學(xué)生一個本不屬于課堂的舉動，無意間卻成就了一堂課。這讓我對音樂教學(xué)有了新的思考：

一、真心關(guān)愛學(xué)生

本校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)比較薄弱，成長的社會環(huán)境使他們的音樂審美僅限于幾首流行歌曲，這些歌曲大多旋律簡單，歌詞直白，學(xué)生學(xué)唱和理解毫不費力，更易于學(xué)生接受。而我們書本內(nèi)容更多的是藝術(shù)歌曲和器樂作品，比較有內(nèi)涵和深度，學(xué)習(xí)和理解起來要動一番腦筋，所以，學(xué)生不會也不樂于去接觸這些作品?；诖?，我們不能逼著學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，空洞地只以一個“好”字為理由或是以考試為手段強(qiáng)迫學(xué)生接受。真正關(guān)愛學(xué)生就不要高高在上地俯視學(xué)生，而應(yīng)放下身段，從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的思維和眼光去思考、看待自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計：學(xué)生喜歡什么，知道些什么，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能使學(xué)生更易于接受、易于理解？通過這些自我設(shè)問和調(diào)查研究，才能做到教學(xué)活動的有的放矢。

二、善于包容學(xué)生

知道了學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，勇于承認(rèn)學(xué)生喜好和教材內(nèi)容的矛盾，我們課堂上就應(yīng)該對學(xué)生有所包容。試想，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動真正是學(xué)生感興趣的，他們還會開小差嗎？所以，遇到類似學(xué)生上課不認(rèn)真的情況，我們不能簡單粗暴地批評了事，而是首先應(yīng)從自身查找原因：是否是自己教學(xué)設(shè)計上有什么不到位的地方？教材上的作品基本上都是一些經(jīng)典，我們所做的應(yīng)該是為學(xué)生搭建一座通往藝術(shù)殿堂的橋梁。學(xué)生沒能從作品中獲得知識、快樂和美的享受，那是我們教師沒有用心搭好這座橋。所以，當(dāng)學(xué)生因為“橋”不通而游離于課堂之外時，我們要苛求自己，包容學(xué)生，這樣才能促使自己積極引導(dǎo)學(xué)生，努力構(gòu)建藝術(shù)的橋梁，幫助學(xué)生走向知識的彼岸。

三、善于發(fā)現(xiàn)、利用突發(fā)資源

我們的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計更多的是一種預(yù)案，在課堂上往往會有一些突發(fā)事件，如學(xué)生意外的提問等打亂我們的計劃，這

時候，我們不能光考慮自己的教學(xué)步驟和計劃，對于這些突發(fā)事件視而不見或一味打壓。正視和重視這些來自學(xué)生的意見和信息，也許就能在交流和探討中和我們碰撞出智慧的火花。就以這次課堂為例，在學(xué)唱的時候，學(xué)生制造出的“滴答”聲，甚至是可以理解為噪音的。但是，換個角度，當(dāng)這個音色運用到歌曲伴奏中，卻很符合歌曲特點，起到很好的伴奏作用。這好比我們常聽到的那句話：垃圾是放錯了地方的資源。我們在教學(xué)活動中可以多看看，多想想，多試試，經(jīng)過精心安排和組合可以生成很多新的資源。比如課堂上冒出的雜音可以華麗轉(zhuǎn)身變成作品二度創(chuàng)作的新音色，課桌、書本、掃帚可以成為樂器和道具，學(xué)生的提問可以成為新的教學(xué)突破口，學(xué)生一個不經(jīng)意的動作也許就能編排成簡單的舞蹈等等。

所以，在教學(xué)過程中，常懷一顆愛生之心，打開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多換個角度去思考，那么很多我們平時忽視的甚至不太容易接受的事情，或許都能成為打開我們教育新思路的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

史洪英.中學(xué)音樂課常態(tài)教學(xué)的反思及體會.中國音樂教育， 2008（4）.

作者簡介：曹葉挺，男，出生于1983年5月，本科，就職于江蘇省南通市三余中學(xué)，研究方向：音樂教育。