徐秀英

摘 要：進入21世紀，人們的生活節(jié)奏越來越快，同時伴隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)、移動通訊技術(shù)的開放、共享為理念的教育資源運動蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信，微視頻等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱為“微課程”）應(yīng)運而生。微課將推動教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：微課；微課的應(yīng)用

一、引言

隨著生活節(jié)奏的加快，人們越來越樂意接受簡單、便捷、有趣、高效的生活和學(xué)習(xí)方式。近幾年“微”事物不斷涌現(xiàn)，比如微信，微博，微電影，微小說等等跟“微”扯上的新事物。國內(nèi)“微課”的創(chuàng)始人胡鐵生認為：“對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一”。不僅如此，他還認為：“微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要的補充和拓展資源?！彼?，未來微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。因為，作為一名教師，今天你會“微課”教學(xué)了嗎？

二、微課的概念

1.“微課”的概念

“微課”是指按照新課標及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，通過文字、音樂、畫面，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展與教學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等?！拔⒄n”產(chǎn)品形式多樣，有我們常用的PPT方式，或者視頻、文字加音樂的方式，將小故事、小知識、小概念通過手機微信，IPAD等各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上傳播，學(xué)生們利用課余時間、排隊、候車、上下學(xué)途中，只要花不到10分鐘就可以實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學(xué)習(xí)。

三、微課的應(yīng)用

“微課”最早可以追溯到1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先開創(chuàng)的微型課，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式，這種形式學(xué)生們很喜歡，因為他們可以按照自己的需求重新訪問教學(xué)資源，以加強學(xué)習(xí)效果。目前，在國外具有代表性的是可汗學(xué)院，短短時間里就在全球迅速風(fēng)靡，我國近幾年也在高校、中小學(xué)大力開展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究。這些簡短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個視頻以確保達到對課程內(nèi)容的理解。同時，這種形式也鼓勵教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時學(xué)會簡潔。一節(jié)微課主要關(guān)注一個重要的點，提供自學(xué)重難點的機會。因此，“微課”推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、同時提升了我國基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益，對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會具有重要的意義。下面我將就微課在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做了些簡單研究。

1）微課提高課堂教學(xué)效率

微課在中小學(xué)學(xué)科中應(yīng)用也日漸廣泛了，我們可以將課堂中沒有完全解決而又很重要的內(nèi)容，利用微課來幫助學(xué)生更好的理解。例如，教師在課堂上講知識點的話，由于學(xué)生接受能力有差異或者可能個別同學(xué)分神了，而沒有及時關(guān)注到，這時學(xué)生就可以利用U盤或者手機下載老師制作的本節(jié)“微課”的知識點學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度，而且想看內(nèi)容多少次都行。學(xué)生可以通過在看這個微課，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，便于調(diào)控，參與度得到更好地保證。應(yīng)用微課教學(xué)就可以輕松的解決這個問題，學(xué)生根本就不需要抄筆記，忘記了再重新觀看一遍微課就行了，課堂上就可以一心一意的聽課，融入到課堂氛圍中，大大提高聽課效率。有時候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)其他知識是要先預(yù)習(xí)的，這時候可以讓學(xué)生回家提前看，這些概念的學(xué)習(xí)簡單易懂，學(xué)生能夠在課前自學(xué)完成，這樣就能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢所在，也能把課堂時間騰出來做其他的練習(xí)。除此之外，我們還可以利用微課布置習(xí)題，包括4～5個習(xí)題，既不會讓學(xué)生因為習(xí)題太多而產(chǎn)生枯燥之感，也不會因題量過少而達不到練習(xí)的目的。

2）微課提高教學(xué)針對性

由于課堂教學(xué)受到老師、學(xué)生、教材及多媒體等多種因素影響，因而課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性等特點，這使得中小學(xué)的課堂類型差異很大。因此，按照課堂教學(xué)方法來分類， “微課”主要分為十一類，分別是講授類、問答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、演示類、討論類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，這些分類適用不同的教學(xué)范圍。下面做了一個討論類的“微課”的研究實踐：某校語文教師她首先設(shè)置了《失街亭》討論問題的微課，微課中教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎問題，以達到吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻，然后討論的一個問題就是諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學(xué)生了解諸葛亮性格，且深入了解文章內(nèi)容能產(chǎn)生推動作用。實踐研究發(fā)現(xiàn)，短短幾分鐘的視頻吸引了同學(xué)們，大家積極討論，在討論中產(chǎn)生思想碰撞，特別是當學(xué)生們在討論中出現(xiàn)相同或相近見解時，便會立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。討論中，他們的發(fā)言的欲望很高，激情澎湃，思想和思想碰撞，觀點與觀點交鋒，這樣教學(xué)目標也就水到渠成地完成了。

因此，課堂有了微課作鋪墊，孩子們學(xué)得相當好。由此，我們不得開始重新定位微課在課堂上的作用，為了促進以教學(xué)視頻為主要載體的新課程標準及教學(xué)實踐要求，提高我省中小學(xué)教師針對記錄課堂內(nèi)外教學(xué)過程中教學(xué)活動全過程的制作能力，江西省電教館館近期也舉辦全省教師微課制作培訓(xùn)班。微課將在今后教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量并成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]電化教育研究，2011.

[2] 譚振宇：“微課，實乃提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助力劑也”

[3] 胡鐵生，佛山教育局全國首創(chuàng)“微課”作品征集活動廣受好評[J]，教育信息技術(shù)2011

[4] 關(guān)于舉辦微課程培訓(xùn)班的通知 贛電教字〔2014〕15號