岳君

摘要：中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中的古詩(shī)詞不但意境深遠(yuǎn)，還蘊(yùn)含著人文精神，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是最佳的啟蒙教材，因此在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中要實(shí)施有效的教學(xué)策略，將吟誦、品味、理解結(jié)為一體，才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞；創(chuàng)新教學(xué)策略；課堂效果

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)教師對(duì)古詩(shī)詞不夠重視。小學(xué)正處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，所以小學(xué)生們所學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于理解，這使很多語(yǔ)文教師忽視詩(shī)詞教學(xué)，教學(xué)方式單一，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生們因此對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)性，這在一定程度上對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了影響。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有真正深入古詩(shī)。一讀、二釋、三情感是古詩(shī)詞中最基本的教學(xué)方法，但在小學(xué)教育中呈現(xiàn)的結(jié)果卻不理想。古代文學(xué)家曾對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)做過(guò)評(píng)論，例如：方東樹(shù)說(shuō)過(guò)，夫論詩(shī)之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，將其作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行機(jī)械地背誦和記憶，再加上古詩(shī)詞在考試中占得比重較小，就造成小學(xué)生不會(huì)真正的深入到古詩(shī)詞中的現(xiàn)象，如此以來(lái)也就不會(huì)感受到古詩(shī)詞所帶來(lái)的魅力。

把古詩(shī)教學(xué)等同于詩(shī)意解釋。當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教育，大部分教師將古詩(shī)詞學(xué)轉(zhuǎn)變成詩(shī)意解釋，忽視了古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理對(duì)學(xué)生們的影響。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦，并對(duì)詩(shī)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樵?shī)意上的解釋，對(duì)其含有的文化并未進(jìn)行分析。例如《江雪》這首古詩(shī)，通篇用詩(shī)意解釋出來(lái)就是：在山川中看不到飛鳥(niǎo)的影子，所有的道路沒(méi)有人的蹤跡，卻有一位老翁坐在一只船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨(dú)垂釣。這種解釋使這首詩(shī)失去了所富含的情感和簡(jiǎn)練淡雅的味道。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）用朗讀來(lái)感受古詩(shī)詞中的文字美

在小學(xué)古詩(shī)詞中，存在很多具有美感的句子，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將具有美感的句子標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，例如：王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩句詩(shī)，用詩(shī)意解釋就可以明白，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行賦予情感的朗讀時(shí)，就可以完全體會(huì)到字里行間存在的美，茂密樹(shù)木的山間在一場(chǎng)新雨過(guò)后顯得更加清幽，當(dāng)夜幕降臨，秋風(fēng)襲來(lái)，帶來(lái)些許涼意，明亮的月光穿過(guò)樹(shù)葉間的空隙，映在清澈的小河上，清澈的泉水在巖石上流淌，表現(xiàn)出晚上秋雨過(guò)后山間美景；或者，《小兒垂釣》（唐代胡令能）“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”這首詩(shī)的文字刻畫(huà)極美，學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中就可感受到文字中所描繪出的畫(huà)面感，將孩子的天真和童趣很好的表選出來(lái)，通過(guò)蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等行為動(dòng)作中可以深刻的感受到生動(dòng)形象的場(chǎng)面。

（二）構(gòu)建古詩(shī)詞情景感受畫(huà)面美

古詩(shī)詞是詩(shī)人將自己所感所受表達(dá)出來(lái)的一種途徑，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出情境來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，使他們能切身體會(huì)到詩(shī)詞中的美，例如：在李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)中，可以很明顯的感受到作者所描繪的廬山瀑布，通過(guò)語(yǔ)文教師的描述可以使學(xué)生們的腦海中呈現(xiàn)詩(shī)中所繪畫(huà)面，作者在不同的角度，描繪出不同感覺(jué)的廬山瀑布，但是人們可以很深刻清晰的感受到瀑布的雄偉與壯觀；又像小學(xué)生非常熟悉的唐代賀知章《詠柳》這首詩(shī)，將春日里的柳樹(shù)生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)，而且一副美麗形象的春柳圖對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是很容易構(gòu)建出來(lái)的， 教師可讓學(xué)生試想一下，很多像被碧玉裝扮一樣的嫩柳浮現(xiàn)在眼前，細(xì)長(zhǎng)嫩綠的柳條柔軟且輕盈飄蕩在春風(fēng)中，像一條條綠色的絲帶在飄動(dòng)，二月里的春風(fēng)在精心的修剪這片片柳葉，修剪出絲絲柳葉為大地所點(diǎn)綴，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這首詩(shī)的講解時(shí)，要進(jìn)行附有情感的描繪，以更好的增加該詩(shī)中畫(huà)面的形象感。

（三）整體分析彰顯作者情感

自古以來(lái)，大部分作者都將情感寄托在詩(shī)詞上，所以語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致分析來(lái)幫助學(xué)生們的理解和記憶，使學(xué)生們能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)作者所流露的情感，比如：“本是同根生，相煎何太急？ ”（出自曹植的《七步詩(shī)》），作者將親兄弟比作詩(shī)中的豆莖和豆子， 一句詩(shī)就明白的表現(xiàn)出作者當(dāng)下為難處境，以及對(duì)兄弟之間互相殘殺的難過(guò)與痛恨。通過(guò)《七步詩(shī)》將作者對(duì)兄弟之間自相殘殺的憤恨和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿內(nèi)心形象的表達(dá)出來(lái)，而且整首詩(shī)的開(kāi)端是圍繞豆莖與豆子展開(kāi)的，在詩(shī)篇的最后作者則采取直接表達(dá)的方式，將內(nèi)心情感完全說(shuō)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以將曹植當(dāng)時(shí)所處的背景結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生們理解詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)涵，更能讓學(xué)生們深切體會(huì)到作者的情感；又如， 明代于謙所著典型托物言志的詩(shī)《詠石灰》，這首詩(shī)通篇都營(yíng)造出一種慷慨激昂的感覺(jué)，詩(shī)意是：“經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘從深山開(kāi)采出，就算是被熊熊烈火焚燒也視為平常事。即使粉身碎骨也不怕，只想把一片青白（就像石頭的顏色那樣青白分明）留在人間，在經(jīng)歷曲折仕途生活的作者將自己比作從深山開(kāi)采出的石灰，但是將一腔熱血投注給朝廷的作者，并沒(méi)有得到朝廷的信任和重用，甚至根本無(wú)法逃脫被冤殺的宿命，整首詩(shī)雖然將石灰作為主角，但是每句都將作者面對(duì)挫折堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的精神表達(dá)出來(lái)，即使不被世人認(rèn)可，但是其為國(guó)英勇獻(xiàn)身的精神永垂青史，通過(guò)語(yǔ)文教師的詳細(xì)講解，相信學(xué)生們可以切身體會(huì)到作者深愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷。

（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍

在古詩(shī)詞中閱讀量是很重要的，因此小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程教師要重視學(xué)生們的閱讀范圍，有必要隨時(shí)拓展學(xué)生們的閱讀范圍，以豐富學(xué)生們古詩(shī)詞的閱讀量，這樣可以使學(xué)生們更容易體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的情感。能夠大幅度提升學(xué)生們閱讀量的方法多種多樣，比如，將不同作者同類主題的作品進(jìn)行拓展，在小學(xué)古詩(shī)詞中很多作品存在共同點(diǎn)，有的是表達(dá)的主題相同的，有的表現(xiàn)的場(chǎng)景相同，有的表達(dá)的情感相同，像《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》等等，這兩首詩(shī)所表達(dá)的情感是相近的，所以，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)某一詩(shī)詞的時(shí)候，可以把這些主題相同的詩(shī)詞進(jìn)行歸類，將它們放在一起進(jìn)行講解，以更好地加深學(xué)生們對(duì)作者所作詩(shī)詞中所蘊(yùn)含情感的理解。除此之外，語(yǔ)文教師還可以將同一題材的詩(shī)詞進(jìn)行拓展，像拓展同一詩(shī)人的不同作品，這樣不但可以提升學(xué)生們的閱讀量，還可以使學(xué)生們加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，得到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須改變對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的看法，要對(duì)其充分重視起來(lái)，主動(dòng)改正教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取多樣、合理的教學(xué)策略，以更好的陶冶學(xué)生們的情操，使小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)效果大幅度的提高。相信只有實(shí)施有效的教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果，希望在未來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

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“本文系項(xiàng)目編號(hào)GZZ13087的陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題為“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略探究”的階段性成果”。