王玉婷

摘 要：漢民族獨特的民族特征和思維模式使得漢字在演變發(fā)展的過程中形成了音、形、義相結合的特點，所以漢字不僅是一種文字，更是一種文化現(xiàn)象。因此，準確把握這種思維模式在漢字教學過程中所產生的影響，便可及時調整教學策略，優(yōu)化漢語教學，幫助學生快速有效的掌握知識。

關鍵詞：整體思維；漢字；教學

由于世界上各民族的思維方式和語言習慣不同，因此產生的語言和文字也有很大的差別。漢民族獨特的民族特征和思維模式認為，人和自然不是處在主客體的對立中，而是一個相互對應的有機整體，二者處在完全統(tǒng)一的整體結構中，二者具有同構性，即可以相互轉換，是一個雙向調節(jié)的系統(tǒng)。因此，受這種整體思維的影響，漢語的詞匯、漢字、語法等方面處處彰顯著自身的特色。

一、 系統(tǒng)掌握，準確理解

1、 從整體到局部，具體分析

漢字本身并不是單一的，在不同的意義層面有不同的意象。因此，如果只是簡單理解其字面意思，那么漢字難懂、難學的局面也就不可避免了。漢字不僅對于思維的表達來說是必不可少的媒介，而且它就是思維過程的一部分①。所以在漢字的形成過程中，人們不僅僅是采用一些簡單的圖畫、符號來代表漢字，而是通過這些圖畫、符號間接反映了人們的感情世界。因為中國人“是把認知和情感融合在一起，知、情、意處在合一未分化的狀態(tài)”②，所以寄托人們特殊情感的漢字并不是單一的。

例如“安”這個字，其造字的本義為“男子建房娶親成家，內心踏實過日子”，而在古代，興宅、娶親是男子一生中最重要的兩件事情，那么興宅（宀）、娶親（女）完成了便解決了男子心頭的大事，也可謂是使之安心，從這里反映出的是人的一種心理狀態(tài)，同時也體現(xiàn)出人們追求幸福的情感需求。那么，我們便可推斷出，與“安”有關的字或是詞語都會跟“人們追求安定的情感特征”有關系。

2、從局部到整體，系統(tǒng)掌握

再看“安”，隨著人們語言表達的需要，“安”的詞義也在漸漸發(fā)展，延伸出“使沉著，使固定”，“沉靜的、沉穩(wěn)的”，“靜靜地，悄悄地”等意思。但是他們之間并不是孤立存在的，而是有一定的傳承關系。 “使沉著，使固定”這個意象是由其本義擴大引申而來的，如“安居樂業(yè)”、“安民政策”等。根據這個意思，其詞性又引申出“沉靜的、沉穩(wěn)的”之意，如“安靜”、“安定”。又可進一步引申為副詞“靜靜地，悄悄地”，如“安歇”、“安眠”，書面色彩比較濃厚。因此，雖然“安”在不同的語言環(huán)境中有不同的義項，但是它的演變發(fā)展是系統(tǒng)的、有條理，也是可以被我們推斷和掌握的。

二、對比講解，擴大詞匯量

1、反義詞的對比講解

受整體思維的影響，人們認為事物是處在一個相互轉化的統(tǒng)一的系統(tǒng)中間，而不是孤立存在的，表現(xiàn)在漢語詞匯方面就是出現(xiàn)了大量的對立詞，即反義詞。因此，在講解一些漢字的時候，我們可以采用與之相對的詞來釋義。這樣不僅使學生很輕松的理解漢字字義，而且在長期的實踐過程中可以擴大學生的詞匯量，同時也可提高作業(yè)練習的準確性。

例如在講解“上”這個漢字時，我們可以借助其古漢字字形并將其寫在比較上一點的位置，同時在下面畫出“下”這個漢字的字形，因為對漢字的識別存在整體優(yōu)先性，人們在閱讀漢字的時候，是把整個漢字圖像看作一個整體來識別的。然后我們可以根據兩個漢字的字形以及位置，指著“上”，讓學生理解上的含義，那么下的含義也就不言而喻了。這樣，不僅將其內涵解釋的清楚明晰，也增加了學生學習漢字的興趣。例如這樣的漢字還有“左右”、“來去”“本末”等。

另外，在詞語釋義的時候，可以用“反義詞的否定式、或有關詞語的否定式”來說明③。如“礙眼”可以釋義為“不順眼”，其意義基本相同。又如“重”釋義為“不輕率”，雖然“重”有好多義項，但是在“慎重”、“自重”這個邏輯上存在著等差關系，所以也是可以用來釋義的。

2、同族詞的講解

在講解形聲字的時候，類似于這樣的一組字，如“清、情、晴、請、靜、精、”等。我們可以先讓同學們觀察它們之間有什么相同和不同，之后在講“青”是“比較透徹，美好”的含義，那么便結合形旁推講清楚這一組字的意義。如 “水比較透徹”為“清”，“愿望比較透徹、美好”為“情”，“天空比較透徹”為“晴”，“言語真誠透徹”為“請”，“心里比較透徹”為“靜”，“米粒比較透徹”為“精”。那么根據求同求異的分析方法，這一組字無論是理解還是書寫都應該很簡單、容易了。類似的還有“賁、噴、憤”、“良、郞、瑯、廊、閬”等。這樣，采用這種方式學習漢字，擴大了詞匯量，也提高了學習效率和學習興趣。

三、 追根溯源，體驗中國文化

對于漢字中比較典型的一些字，我們可以采用追根溯源的方法向學生介紹漢字，加深他們對漢字字理和演變過程的理解，提高他們學習漢字的興趣。

如“冊”、“典”、“刪”等，可以先畫出基本的古漢字字形，然后再分析。在古代，人們把寫了文字的竹簡編串起來，稱為“簡冊”，“簡”指的是竹片這種書寫材料，“冊”主要指的是用皮繩串起來的大量竹片或本片，外觀它的形體，幾條豎線表示竹簡，橫向的線則表示的是皮繩。而“典”的甲骨文字形像是一個人雙手捧著比較珍貴或重要的“冊”，因而引申為“法典”“準則”“制度”等。再看“刪”，強調刀的含義，因為古代竹簡是主要的書寫材料，毛筆是主要的書寫工具，漢字寫完以后墨跡會變干，于是便無法擦除，又因竹簡是連在一起的，所以也無法拆除重新書寫，所以只能用小刀刮掉墨跡然后再次書寫。這樣，將一些相關的字聯(lián)系在一起，整體上便可以講清楚它的來源和背景，加深學生的影響和學習的興趣，提高漢字教學的數(shù)量和質量。同時，學生對中國傳統(tǒng)文化也有了一定的認識，那么學習不再是單一的了。

準確把握整體思維能夠幫助我們系統(tǒng)準確地掌握所學知識，不斷擴大詞匯量，也有助于我們透過文字表面更為深入的理解中國文化的本質，從而體驗學習漢語和文化的樂趣。

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[8] 劉志波.<說文>540部首字所反映思維方式分析[J].中國海洋大學，2007.

[9] 劉艷杰.從漢字型民族文字的造字方法看漢字教學[J].合作經濟與科技，2012.

[10] 王旸.從傳統(tǒng)造字談文字設計[J].專題研討.

注解：

① 劉志波.<說文>540部首字所反映思維方式分析[J].中國海洋大學，2007.

② 畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學[M].北京語言大學出版社，2009.

③ 符淮青.現(xiàn)代漢語詞匯[M].北京大學出版社，2004.