陳亞琦

【摘 要】聽力理解過程中存在的種種干擾因素常常造成部分信息丟失，影響了聽力理解的效果，而語言固有的冗余信息又為成功的聽力理解提供了條件。本文從冗余信息的作用和具體表現(xiàn)形式分析英語聽力中的冗余現(xiàn)象，并對如何提高英語學(xué)習(xí)者聽力水平和聽力教師教學(xué)水平能提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】冗余信息；聽力理解；英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)者除了不斷擴大詞匯量，多聽多練以外，掌握英語本身固有的規(guī)律和特點也有助于提高聽力水平。冗余就是其中之一。英語作為一種形態(tài)語，本身存在大量的冗余信息，對其深入地掌握和了解，是英語學(xué)習(xí)者在提高聽力理解過程中應(yīng)該掌握的一項技巧，也是教師在聽力教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授的一個方法。

1 冗余信息的作用

冗余是語言的系統(tǒng)性特征，是所有的語言所共有的。從信息傳遞的角度來定義，冗余是指所傳遞的超出了最低所需信息量的那部分信息。由此可見，冗余好像和語言的簡潔原則正好相悖。語言的簡潔原則就是人們用盡量簡潔的語言表達(dá)自己復(fù)雜的內(nèi)容。其實，這里的冗余并非等同于累贅，冗余信息正是因為它在語言中所起的不可替代的重要作用而存在。

1.1 加強信息的理解和傳遞

在日常交談中，說話人怕聽者遺漏或沒聽懂他說話的內(nèi)容，常常會重復(fù)和擴展前面講過的話或用另一種方式表達(dá)，即重述，造成信息的不斷重復(fù)。例如： You realize， you know how hard it is for them to come into a country.

1.2 化解歧義

說話人意識到自己剛說過的話因表達(dá)不夠清楚可能會造成聽眾的誤解或者迷惘，就會通過解釋或者語義擴展等使語義更清楚，從而造成信息的重復(fù)。如： Its then they tell her do you know whats in the back of the car …underneath the back seat of the car …an axe.

1.3 強調(diào)重要信息

有時候，說話者怕聽眾沒有聽清自己談話的重點或擔(dān)心聽眾不能給予自己談話重點以充分的注意而重復(fù)或者重述等，造成信息的冗余。如： I am completely and entirely crazy about her.

1.4 產(chǎn)生韻律效果

在這里，冗余并不是為了信息的重復(fù)，而是為了產(chǎn)生某種韻律效果，以引起聽眾的注意， 加深印象。如： Warning. Danger. Stay out.

1.5 構(gòu)成對比

例如：My brother is a teacher while I am not a teacher.

信息冗余在語言中的所起的作用很多，以上談到的只是冗余的一些比較明顯的功能。另外，在實際應(yīng)用中這些功能并不是劃分得很清楚，它們互相重疊，一次冗余既可能為了加強信息的理解又可能為了強調(diào)重要信息，并且這里談到的冗余的功能比較側(cè)重于語義的冗余。語義冗余和語境冗余是所有語言所共有的，是說話人根據(jù)需要添加的。此外，還有一些冗余是各個語言系統(tǒng)所要求的，不是以說話人的意志為轉(zhuǎn)移的，即信息還可以通過各種語言所特有的語音、語法等等其他途徑，在同一句話或同一個語篇的其他信號中再次獲得，造成信息的反復(fù)傳達(dá)。各種冗余的存在無疑有利于聽力理解。在聽力理解過程中，由于說話者語速太快，口齒不清，外界噪音以及聽眾自己的種種局限等原因常常造成部分信息的丟失，冗余的存在就為這部分信息的失而復(fù)得創(chuàng)造了可能，為成功的聽力理解提供了條件。

2 冗余信息在聽力理解中的表現(xiàn)形式

因為各種語言不同的語音、語法特點，冗余在不同的語言中的分布和所占的比例也有所不同?！靶螒B(tài)從本質(zhì)上來說就是一種有意增加的冗余信息。”因此，英語作為一種形態(tài)語，規(guī)律性的語法冗余在其中占了很大的比例，另外英語中的語音、語意和語境冗余也占很大的比例，因此在英語聽力理解過程中，英語學(xué)習(xí)者不要因為部分信息的丟失而心情急躁，失去信心，造成聽力理解的失敗，而要深入熟練地把握英語中冗余信息存在的規(guī)律，化被動為主動，把丟失的信息補回來，提高自己聽力理解的有效性和正確性。

2.1 詞匯的重復(fù)

常見的有名詞、動詞、形容詞和副詞的重復(fù)。如He was just very very absent minded. The workers want or need to upgrade their career. 句中的very very和want or need 因分別表示相同的意義，其中之一便成為冗余信息。此時，多余的信息并非真的多余，它在句子中起強調(diào)作用。

2.2 內(nèi)涵的重復(fù)

如說He is an American，表明他是美國人，已經(jīng)給出了足夠的信息，但如果接著說He comes from America，提供的便是冗余信息。因為它是對前句話內(nèi)涵的重復(fù)，所以，旨在加強理解。

2.3 語法特征的重復(fù)

如The student says 和The students say，兩個短語分別表達(dá)了“單數(shù)”和“復(fù)數(shù)”的概念。其實，短語中一個詞即可表達(dá)“數(shù)”的概念，另一個詞就成了冗余信息。這時，冗余信息用來豐富語言的表現(xiàn)力。

2.4 語義關(guān)聯(lián)

如order，menu，bill 都具有兩個以上的含義。單獨使用，語義不定，但合在一起用，則構(gòu)成一個與restaurant相關(guān)的語義場。由于語義場中的關(guān)聯(lián)詞可相互說明，如果幾個關(guān)聯(lián)詞同時出現(xiàn)，那么，有的詞就是冗余信息。這時，冗余信息可提供更多的語言線索。

由于有冗余信息的存在，聽力理解就不一定非要字字聽清、句句聽懂。只要捕捉到句中的關(guān)聯(lián)詞或語言線索，就可以根據(jù)冗余信息的知識，判斷出聽力材料中沒聽懂或漏聽部分的內(nèi)容。下面結(jié)合聽力教材，分析幾個例子。

例1： M： May I help you？

W： Yes， Id like to open an account. Besides， please cash these checks.

問題是“Where does this conversation take place？”

答案選項a. In a post office

b. In a bank

c. In a supermarket

d. In a department store.

對話中“May I help you？”是典型的服務(wù)性用語，適用于答案選項中的所有場合。但能與account和checks 相關(guān)聯(lián)，形成同一語義場的只有正確答案bank，提到account 或checks 均可以聯(lián)想到bank，它們之一既成為冗余信息，而兩者都為答案提供了線索。

例2： M： I think its starting to rain.

W：Starting to rain？ Look， the grounds are already wet.

問題：“What does the woman mean？”

答案選項a. It has just begun raining.

b. She doesnt like rainy days.

c. It has been raining for some time.

d. She doesnt think its raining.

下雨地會濕?！暗貪瘛痹谙掠甑膬?nèi)涵上提供了冗余信息。而地已經(jīng)濕了，則進(jìn)一步說明已經(jīng)下了一陣兒雨。冗余信息正好為我們選擇正確答案（C） 提供了線索。

語言是豐富而復(fù)雜的。對語言的理解需要語音、語法、語義、語用等多方面的知識。會話交際中的冗余信息是靠增加文字內(nèi)容，為聽力理解提供語言線索，仍屬于言中意思。

3 教學(xué)實踐——發(fā)展學(xué)生聽力技能

3.1 發(fā)展聽力技能的方法

從根本上說，幫助學(xué)生發(fā)展聽力技能有兩種方法：方法之一就是給予大量不同的實踐，并希望定出適合這種實踐的最有效的方式方法。這是有益的方法，但也可能是欠效的方法，一方面耗費時間，另一方面，學(xué)生會主動而最令人滿意地完成任務(wù)。遺憾的是，并非人人會預(yù)期完成任務(wù)，相反，許多學(xué)生一開始就會沉溺于相當(dāng)欠效的實踐之中而形成不良習(xí)慣。另一種方法是試圖發(fā)現(xiàn)有成效的聽力技能的操作方法，分離出聽力理解過程所必須的比較具體的分項技能，然后設(shè)計出著重發(fā)展這些分項技能的諸多活動和練習(xí)。假如教師確知聽力理解過程需有些什么，那就有可能成就一種有效的方法。雖然可以對理解過程做合理的猜測，但是肯定不了解涉及的全部因素。所以筆者認(rèn)為，我們對發(fā)展聽力技能的方法必須兩者兼之。我們需要既提供一般實踐，又提供著重如下方面的練習(xí)：如培養(yǎng)有選擇的聆聽能力；認(rèn)識重述和變化措辭的能力；進(jìn)行預(yù)測和更正預(yù)測的能力；利用連接詞和語法關(guān)系提供信息的能力；以及通過逐字理解就能抓住段落大意的能力。我們還需要通過逐步加速整個聽力理解過程來提供聽力實踐。

3.2 使學(xué)生的任務(wù)容易

鑒于前面談到影響學(xué)生聽力理解的因素，教師應(yīng)使用循序漸進(jìn)的方法來處理聽力材料，學(xué)生雖不能真正控制某語言材料的聽力感受，教師卻能用種種方法幫助學(xué)生加以控制：（1）可以選擇程度合適、饒有興趣的聽力材料，使學(xué)生在欣賞聽力材料的同時，較好地完成聽力練習(xí)。（2）可用原來的聽力材料知識去指導(dǎo)學(xué)生。比如，宣布標(biāo)題或講出第一句話，同時提問學(xué)生，使學(xué)生對對話有思想準(zhǔn)備，這也激活與話題相關(guān)詞匯的潛在知識。教師要提出聆聽目的，以幫助學(xué)生選聽。初聽前，提出兩、三個問題或要求學(xué)生提出所聽要點、過程及步驟。提出必須潛心聽取的某些特征，忽略不相干信息。（3）可根據(jù)句法和詞匯方面合適的語言難度，選擇聽力材料。（4）可控制材料的長度。（5）可以控制語速和發(fā)音清晰度。（6）可以控制腔調(diào)的變異和類型，控制雜音量和其他失真現(xiàn)象。

3.3 提供反饋

教師的職責(zé)之一就是提供局外和客觀的評價形式。從根本上說，反饋由一種方式構(gòu)成，即學(xué)生能用該方式表明自己在不受其他因素干擾下，懂得聽力理解的好壞程度。所以教師根據(jù)學(xué)生自己的理解力，向他們提供反饋，給學(xué)生所聽懂材料作出評價。

4 結(jié)語

冗余現(xiàn)象在語言中是客觀存在的，并且是語言作為一種交際工具的固有特征，其作用不可抹殺或低估。語言交際中應(yīng)保持適度冗余，冗余過多或過少都會影響交際的順利進(jìn)行。在英語教學(xué)中，除利用冗余測試學(xué)生語言水平外，應(yīng)盡量讓學(xué)生多接觸一些含有冗余的真實材料，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識、合理利用冗余規(guī)律，以有效地提高其在聽力方面的技能。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]