王建國

【摘要】文章就社會(huì)音樂教育下，教師在學(xué)齡兒童鋼琴教學(xué)中存在的常見誤區(qū)作了梳理，旨在規(guī)范教師教育和社會(huì)鋼琴教師的教學(xué)理念、方法和職責(zé)等。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)齡兒童；鋼琴教學(xué)；誤區(qū)

改革開放以來，我國社會(huì)音樂教育蓬勃發(fā)展。社會(huì)音樂教育廣義上只指學(xué)校以外的一切教育形式，狹義的社會(huì)音樂教育專指社會(huì)上存在的那些私立音樂教育機(jī)構(gòu)，本文所談對象為后者。然而，社會(huì)私立的這種音樂教育的存在形式卻是一把雙刃劍。一方面，那些有著比較合理的辦學(xué)理念和擁有比較專業(yè)的師資力量的樂器培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照他們的理念，憑著“正規(guī)”的教學(xué)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)；而另一方面，在這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，也存在一些教學(xué)觀念錯(cuò)誤，甚至與音樂教育的核心理念背道而馳的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣，不得不半途而廢。因此，本文就教師在學(xué)齡兒童鋼琴教學(xué)中存在的一些普遍誤區(qū)作一個(gè)整理并指正，從而完善教學(xué)思想和教學(xué)方法。

一、教學(xué)功利思想嚴(yán)重

這種思想是一個(gè)普遍現(xiàn)象，可以說在國內(nèi)教育的每個(gè)角落都能見到。不僅是音樂教育，應(yīng)該說是我們整個(gè)教育都籠罩在這種氛圍當(dāng)中。鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，又何嘗不是如此。多數(shù)家長讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴就是為了能考級(jí)加分，諸如這樣，考級(jí)成了學(xué)習(xí)的最終目的。考級(jí)本身沒有錯(cuò)，而誤區(qū)就在于，學(xué)習(xí)的目的只是為了考級(jí)，好像不考級(jí)就等于沒有學(xué)習(xí)成果，獲得了考級(jí)證書才可以說明孩子的學(xué)習(xí)成果。考級(jí)雖可以鼓勵(lì)孩子更好的學(xué)習(xí)，讓孩子更有自信，但另一方面，如果孩子只以獲得考級(jí)證書為唯一目的，而不會(huì)看到自己到底學(xué)到了什么，是否領(lǐng)悟了音樂的樂趣和音樂的真諦，這豈不是音樂教育的悲哀。音樂教育的本質(zhì)是從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和感受音樂的美，一旦追求了某種功利的東西，音樂教育就失去其價(jià)值和意義。我們的鋼琴教學(xué)不可能完全擺脫功利，但過分功利化的后果是可怕的，它只會(huì)違背音樂教育的本質(zhì)：審美、人格和心靈。

二、教師對學(xué)齡兒童心理認(rèn)知的誤區(qū)

學(xué)齡兒童由于個(gè)體發(fā)育的差異，在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)會(huì)有不同的接受能力，而教師如果認(rèn)識(shí)不到學(xué)齡兒童的心理發(fā)展程度和特征就很難把握教學(xué)的尺度和正確的方法。日本著名小提琴教育家鈴木先生認(rèn)為，孩子生來都是靠教育來實(shí)現(xiàn)才能發(fā)展的，孩子在早期并沒有所謂的先天因素，他培養(yǎng)出的小提琴演奏家用事實(shí)證明了他“后天論”的觀點(diǎn)。我們要知道，孩子畢竟不是成人，如果我們總用成人的思維和能力去衡量孩子，那怎么可能達(dá)到預(yù)期的效果呢？根據(jù)皮亞杰等心理學(xué)家的研究，孩子的成長是分階段的，每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)，如嬰幼兒的感覺運(yùn)動(dòng)階段，孩子只能根據(jù)感覺來實(shí)現(xiàn)身體與周圍世界的互動(dòng)，而到了運(yùn)算階段就完全不同了，理性的邏輯思維得到發(fā)展，這時(shí)孩子判斷事物就不是單靠感覺，而是擁有了理想的思維和可逆的運(yùn)算方式，表明孩子的大腦發(fā)育更加成熟了。我們有很多的年輕教師剛剛從音樂學(xué)院畢業(yè)，還沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏對孩子的基本認(rèn)識(shí)，就很容易造成以成人標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的學(xué)習(xí)能力，因此導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)缺乏興趣，彼此缺乏師生信任感、孩子不愛學(xué)鋼琴的現(xiàn)象就可想而知了。

三、教師對優(yōu)秀音樂教學(xué)法知識(shí)的欠缺

世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法雖然因?yàn)閲遗c民族的差異不能照搬，但他們所反映出的先進(jìn)思想?yún)s是值得我們研究和借鑒的，如德國的奧爾夫原本性教學(xué)、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法等。如果教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教學(xué)思想和方法，這無疑對教學(xué)有很大的幫助。這些教學(xué)法也同樣涉及音樂教育的本質(zhì)、方法等問題。在音樂教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)藝術(shù)興趣、提高審美能力、健全人格、陶冶情操為價(jià)值和目的，這也是以情感的審美體驗(yàn)為核心的教育。如果我們尊重人的全面發(fā)展，并以它作為教學(xué)理念，以培養(yǎng)興趣為先，讓學(xué)生以體驗(yàn)音樂為重點(diǎn)而不是只重視動(dòng)作技能的訓(xùn)練。如果我們借鑒世界優(yōu)秀教學(xué)法的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，就好比是站在巨人的肩膀上，當(dāng)然能看到更遠(yuǎn)、更多。

四、重動(dòng)作技能教學(xué)而輕審美表現(xiàn)教學(xué)

關(guān)于這個(gè)問題已經(jīng)有很多相關(guān)學(xué)者有過專門論述，然而這個(gè)誤區(qū)必須再次指出。如果在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段就過于重視純技術(shù)的練習(xí)，很容易忽視其他應(yīng)有的音樂性教學(xué)，使孩子對無休止的枯燥練習(xí)產(chǎn)生反感，從而會(huì)影響日后的學(xué)習(xí)。學(xué)生在其中也只能感受到數(shù)學(xué)邏輯般的手指勞動(dòng)，而很難體會(huì)到音樂帶給他們的美感。因此，我們在平時(shí)的鋼琴教學(xué)中應(yīng)該合理地安排教學(xué)內(nèi)容，既要有動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要包括能體會(huì)到音樂美感的音樂作品，那些自稱只有先解決了動(dòng)作技能問題才能談到音樂表現(xiàn)的言論和做法也許是適合部分專業(yè)學(xué)生，而對于大多數(shù)的孩子來說是弊大于利的。

五、沒有形成三位一體的教學(xué)環(huán)境

如果說，教育是后天的養(yǎng)成，那么教育環(huán)境就至關(guān)重要。日本小提琴教育家鈴木先生曾說，如果貝多芬和莫扎特不是成長在那樣的一個(gè)音樂教育環(huán)境，也許他們就不會(huì)有那樣的成就。雖說歷史不能假設(shè)，但后天教育環(huán)境的重要性已經(jīng)得到越來越廣泛的證實(shí)。狹義的教育環(huán)境是指包括了家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三位一體的教育形態(tài)，這三者共同發(fā)揮作用，其中又以家庭教育和學(xué)校教育為重點(diǎn)。一個(gè)孩子的成長一開始就取決于家庭教育的環(huán)境，即孩子的父母對教育的認(rèn)識(shí)和具體的教育方式，孩子成長的一開始所接受的也是對身邊人行為舉止的模仿和耳濡目染的習(xí)慣養(yǎng)成，父母的習(xí)慣在一定程度上是能夠在孩子身上表現(xiàn)出來的，這就是家庭教育環(huán)境的重要性；學(xué)校教育是一種以集體教育為主的模式，教師同樣也會(huì)關(guān)心孩子的個(gè)體發(fā)展情況；而社會(huì)教育是一種泛指，孩子在社會(huì)大環(huán)境下的多見所聞是通過自身實(shí)踐而習(xí)得的，對于親身經(jīng)歷的事物往往教育意義更深刻。在鋼琴學(xué)習(xí)中，課堂只是有限的時(shí)間，大部分練習(xí)的時(shí)間都是孩子在家中完成的，此時(shí)家長的責(zé)任和義務(wù)就在于對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和督促。那些對孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)，在家多鼓勵(lì)孩子練琴的家長一般來說，孩子的表現(xiàn)也是相對優(yōu)秀的；反之，喜歡對孩子慣養(yǎng)而總由著孩子的性子來教育的家長，我們可以看到孩子也會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多問題，比如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。因此，與孩子的溝通，與家長的溝通也是教師的本分職責(zé)，應(yīng)該有效地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

綜上所述，要做一名合格的鋼琴教師，不是只會(huì)演奏就夠了，還要有一定的教學(xué)常識(shí)，了解孩子的心理發(fā)展特性，注重與他們及其家長的溝通協(xié)作，具備一定的教學(xué)理念和善于學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的態(tài)度，也許只有這樣才有可能成為一名優(yōu)秀的鋼琴教師。人的成長是階段性的，“問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師亦然。當(dāng)我們勇于在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓孩子在鋼琴學(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂的美，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓家長露出滿意的笑容時(shí)，我們才可以說是一名合格的鋼琴教師。