宋媛媛

摘要：本文針對當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對中職英語教學(xué)中的跨文化意識進(jìn)行了詳細(xì)分析和闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；教學(xué)意識；跨文化；分析

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0154-01

廣義而言，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，文化和語言是連接國家和國家之間的重要紐帶和橋梁，熟知英語國家中的英語文化背景以及國家文化風(fēng)俗，是掌握英語的關(guān)鍵。因?yàn)槲幕尘爸R掌握程度的好壞影響著最終學(xué)生語言表達(dá)能力和自我創(chuàng)新能力等。職業(yè)學(xué)校教育以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生大多數(shù)都會在畢業(yè)之后進(jìn)入社會，在業(yè)務(wù)拓展時(shí)有可能需要進(jìn)行語言交流。

1.語言與文化關(guān)系要點(diǎn)分析

語言是人類進(jìn)行相互交流的主要工具，語言具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，語言是用來進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)的，語言實(shí)質(zhì)上是一種非本能的方法，語言以任意定俗符號形式和有聲定速符號形式出現(xiàn)。文化與語言之間有著較大不同，文化定義由英國語言專家和學(xué)者提出，因?yàn)槲幕且环N復(fù)合式整體，主要分為知識、信仰、藝術(shù)以及法律等，同時(shí)道德風(fēng)俗習(xí)慣等也是其重要組成部分，上述因素可以為社會成員進(jìn)行能力培養(yǎng)和相應(yīng)習(xí)慣養(yǎng)成等提供可靠保障。從實(shí)際角度而言，文化是人類在社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的基礎(chǔ)性精神財(cái)富和具體性物質(zhì)財(cái)富的綜合體。因?yàn)槲幕饕ㄎ膶W(xué)知識和藝術(shù)知識、教育知識以及相應(yīng)科學(xué)知識，同時(shí)也包括人類思維和人類生活等。

語言和文化之間的關(guān)系尤為密切，二者之間是相輔相成的關(guān)系，同時(shí)也是對立統(tǒng)一的關(guān)系，我國英語教育專家發(fā)表過個(gè)人言論，在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)過程中，不僅可以學(xué)到豐富的語言知識也可進(jìn)行外國文化接觸與涉及，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)情境進(jìn)行社會知識轉(zhuǎn)化式教學(xué)，做到應(yīng)用英語交際提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)就是文化學(xué)習(xí)中一種具體表現(xiàn)形式，英語教學(xué)中就隱藏著這樣一種跨文化意識。

2.文化和跨文化交際意識

2.1 文化教學(xué)是培養(yǎng)跨文化交際意識的重點(diǎn)需要?？缥幕浑H意識是指我們在進(jìn)行外語學(xué)過程中，外語學(xué)習(xí)者對母語意向、母語思維模式、母語觀念、母語價(jià)值取向和母語動(dòng)機(jī)等做到心中有數(shù)，之后在此基礎(chǔ)上在語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用中進(jìn)行語言內(nèi)在異同性深入理解，循序漸進(jìn)的根據(jù)實(shí)際交際背景進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，此時(shí)必須要尊重話語表達(dá)規(guī)則和話語學(xué)習(xí)規(guī)則等。在改革開放始初階段，隨著文化領(lǐng)域中學(xué)者遷移，人們能夠從網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中和外國影視節(jié)目中去了解外國文化，這些類型的節(jié)目會展現(xiàn)出外國人的思想觀念和對應(yīng)價(jià)值觀念等。如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待西方文化是當(dāng)前教育過程中不可忽視的關(guān)鍵性因素，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。

2.2 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中跨文化意識局限性分析。此條重點(diǎn)就是二者之間的局限性，主要分為教師認(rèn)同局限性和教材內(nèi)容局限性以及相應(yīng)考試制度局限性等。教師認(rèn)同局限主要表現(xiàn)在學(xué)生文化意識培養(yǎng)上，教師對文化意識的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生成績放在第一位，但卻沒有重點(diǎn)涉及跨文化意識，教師始終把英語語言知識教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)首位，上述職業(yè)英語教學(xué)行為使學(xué)生在具體英語學(xué)習(xí)過程中忽略了基本文化差異，學(xué)生自身跨文化意識薄弱狀況時(shí)有發(fā)生。除了教師認(rèn)識局限性，學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)中還存在職業(yè)教材的局限性和相關(guān)考試制度的局限性等。

根據(jù)新課改的主要需求，許多職業(yè)學(xué)校英語教材已發(fā)生了重大改變，逐步加強(qiáng)了英語口語訓(xùn)練和英語交際能力訓(xùn)練等，從事件表面上來看，學(xué)生文化意識培養(yǎng)和文化交際能力培養(yǎng)顯得尤為重要，但實(shí)際上卻具有一定表面性，只是簡單涉及了職業(yè)英語教學(xué)表層交際內(nèi)容，并未進(jìn)行全面語言差異反應(yīng)和系統(tǒng)語化語言差異反應(yīng)以及真實(shí)化語言差異反應(yīng)等，上述內(nèi)容并不利于從根本上解決此類職業(yè)英語跨文化意識問題，也不能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性跨文化交際能力?？荚囍贫鹊木窒扌耘c英語教材內(nèi)容局限性因素有所不同，通常情況下的職業(yè)英語教學(xué)都側(cè)重與課本知識教學(xué)，文化意識培養(yǎng)則會被弱化，產(chǎn)生這種情況的主要原因是因?yàn)槲幕庾R考察形式和方法等仍不被大眾所接受，按照傳統(tǒng)職業(yè)教育英語教學(xué)大綱進(jìn)行考試安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課本知識應(yīng)用的同時(shí)卻嚴(yán)重忽略了跨文化意識培養(yǎng)以至不能有效提高課堂英語教學(xué)質(zhì)量和課堂英語教學(xué)效率。

3.職業(yè)英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)策略要點(diǎn)分析

3.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，課堂教學(xué)是進(jìn)行職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)的主要途徑之一，所以我們應(yīng)該注意語言教材的實(shí)用性，在豐富文化背景之下進(jìn)行教材講解，還有就是應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀和詳細(xì)剖析，在此過程中感受文化意義和去嚴(yán)格遵守文化規(guī)約。在互相見面時(shí)運(yùn)用英語口語進(jìn)行寒暄問候，在正常用語中，說話意圖和說話表面意思往往會不一致，但最終結(jié)果卻常會偏離談話本身，以同樣的表達(dá)方式對外國人進(jìn)行傳遞，那么其中意思也會大不一樣。如英語國家人民非常討厭隱私詢問，女士群體會在意這一點(diǎn)，不應(yīng)該在初次見面時(shí)就詢問年齡問題、工資問題和婚姻問題以及相應(yīng)信仰問題等，教師在進(jìn)行英語知識講解和文化意識講解時(shí)需予以重點(diǎn)闡述此類不同文化。

3.2 拓寬多種滲透渠道。職業(yè)教育在英語學(xué)習(xí)中也需擁有跨文化意識，只有這樣才能在一定程度上深入了解各國文化背景和文化內(nèi)涵，注重語言知識傳授和跨文化意識滲透等，教師必須詳細(xì)介紹各國的語言文化背景和相關(guān)文化知識以及習(xí)俗等。職業(yè)英語教學(xué)課本會提及英語文化和國家知識，此時(shí)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該結(jié)合課本中教學(xué)內(nèi)容和大綱，進(jìn)行中西文化合理比較，之后在相互比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與中國文化比較，使學(xué)生明白自身在家庭中的身份地位和社會交往中的身份地位有哪些不同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會遵守不同類型的行為準(zhǔn)則以至可以體會到行為交際的真正含義。

3.3 舉辦與跨文化意識有關(guān)的活動(dòng)。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)較為簡單的英語主題活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)英語國家的藝術(shù)和文化等，這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生真正地感受和品味異域文化。如不理解時(shí)，可進(jìn)行說明?？梢越M織學(xué)生編排難度適當(dāng)?shù)膶υ挶硌?、戲劇演出等等，這些活動(dòng)都能夠以生動(dòng)的方式增加職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

結(jié)束語

在我國經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的同時(shí)，跨國文化交際能力是衡量現(xiàn)代人知識量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)文化基礎(chǔ)性知識能力也是知識量掌握程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)英語教學(xué)注重學(xué)生異域認(rèn)知能力培養(yǎng)和交際能力培養(yǎng)，其實(shí)際上已成為當(dāng)下我國職業(yè)教育過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，所以必須對職業(yè)英語跨文化意識教學(xué)加以重視

參考文獻(xiàn)：

[1] (英)霍恩比(A.S.Hornby)原著,李北達(dá)編譯.牛津高階英漢雙解詞典[M]. 牛津大學(xué)出版社, 2011

[2] 梁漱溟著.梁漱溟學(xué)術(shù)精華錄[M]. 北京師范學(xué)院出版社,2009

[3] (美)愛德華?薩丕爾(EdwardSapir)著,陸卓元譯.語言論[M]. 商務(wù)印書館, 2003