肖桂平

摘要：詞語識記是小學(xué)低級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，詞語識記關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成。在教學(xué)中我們不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的語境特點(diǎn)，讓學(xué)生品味詞語，理解詞義，積累并運(yùn)用詞語，以切實(shí)提高他們識記能力。

關(guān)鍵詞：語文詞語；識記；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0135-02

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，識記詞語對正確理解課文內(nèi)容，積累語言具有關(guān)鍵性的作用。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞語常常難以理解。倘若僅依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學(xué)生只能一知半解，要使在學(xué)生的腦海"活起來，歡蹦亂跳"，必須改進(jìn)教學(xué)方法，要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使學(xué)生情感豐富，提高低年級語文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

1.加強(qiáng)直觀感知

學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力有限，對較抽象的詞語很難一下字領(lǐng)悟，借助實(shí)物、插圖、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生迅速理解詞義。比如，教學(xué)《與眾不同的小麻雀》一課，理解"不合群"一詞時(shí)，就可采用插圖 、直觀理解的方法。教師請學(xué)生們觀察麻雀們的站得方向。當(dāng)學(xué)生看到站得相反，教師稍加點(diǎn)撥， 學(xué)生立刻領(lǐng)悟到"不合群"的意思。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

情境教學(xué)是低年級兒童喜聞樂見的形式。因此，課堂上教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境。在小學(xué)語文教學(xué)中 ,詞語教學(xué)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容 ,因?yàn)樵~語的解釋 ,特別是多義詞的理解更是疏通句子意思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們通常使用的"定義"、"同義互訓(xùn)"、"反切"、"分析詞素"等方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶

主要有以下幾種主要的方法：

3.1 模糊意會法。學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷"模糊→清晰→模糊"三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中"不約而同"一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是"同時(shí)站直了身體的意思"（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典 知道是"沒有經(jīng)過商量而彼此一致"的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的 分步體會，學(xué)生就可領(lǐng)會課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

3.2 比較琢磨法。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅"一句，其中的"才"是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

3.3 互換教學(xué)法。閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞"一句的"飛舞"，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把"飛舞"換成"飄落"，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道"飛舞"的落葉 除了有"飄落"的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用"飛舞"的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

3.4 演示實(shí)驗(yàn)法。詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水"漸漸地升高"一 句中的"漸漸地"，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到"漸漸地"就是"慢慢地"的意思。

3.5 動(dòng)作釋義法。比"動(dòng)作"也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比"鉆、拍、跳"的動(dòng)作，做一做"抓、擠、甩"的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

總之，詞語的識記可通過多種方法來實(shí)現(xiàn)，但不論用什么方法都是為了使學(xué)生理解作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的，并進(jìn)模仿運(yùn)用，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。