鄭樂樂

摘要：教師的專業(yè)化已普遍成為教育中密切關注的課題。高中美術課程的特性也決定高中美術教師不僅要在專業(yè)創(chuàng)作中不斷地提升自己，而且在教學技能方面不斷地思考和探討，這樣才能較全面地發(fā)展教師專業(yè)化能力。從而，更好地服務于教學，完成教學任務，可以讓學生了解文明發(fā)展、理解人類的理想、弘揚民族精神、認識多元文化、參與全球性的文化交流，成為具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。

關鍵詞：高中美術；教育；教師專業(yè)化；教學

教師的專業(yè)化問題，是近幾年來才成為一個密切關注的課題。每個一位身在一線的教師都應當非常理性地明白自己的角色定位。專業(yè)化已普遍成為社會職業(yè)發(fā)展的大趨勢，專業(yè)化的程度也成為衡量職業(yè)成熟性的重要指標。

高中美術是高中課程的重要組成部分之一，教師在教學中如何充分全面地體現(xiàn)出學科的特性——綜合性，這需要對美術學科有個正確的認識。美術課程是集歷史文化、自然地理、文學、社會等一體的綜合性學科。它就如同一個載體，承載著藝術家的個人經(jīng)歷和情感、歷史意義和時代特征。

美術在全部學科里的角色，起到一個貫穿和滲透的作用，其對學生個體的發(fā)展更是不可或缺的。其主要使學生形成一種“美術素養(yǎng)”，即形成美術方面的各種認識和能力及相應的情感、態(tài)度和價值觀。同時，美術課程對于傳承人類文化而言，則可以讓學生了解文明發(fā)展、理解人類的理想、弘揚民族精神、認識多元文化、參與全球性的文化交流，成為具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。

從教師的成長歷程來看，我們曾經(jīng)的專業(yè)學習是較單一的。我們只對某一畫種或某種設計較為熟知，其他的則略知一二罷了。我們可能只擅長繪畫中的一種，如國畫、油畫、版畫等，體現(xiàn)出一種明顯的繪畫取向，卻在書法、篆刻、設計、工藝、現(xiàn)代媒體藝術并不擅長。從而導致教師雖然有專業(yè)擅長，但是擅長的面卻先對狹隘。這就更進一步迫切需要我們的老師對自己的專業(yè)領域之外的其他畫種要有一定的了解和應用。

然而，高中美術鑒賞課程不僅包含不同的畫種，同時美術鑒賞是“從哲學、美學、美術學、歷史學、社會學等角度對美術作品的表現(xiàn)形式、藝術技巧、思想內(nèi)容、文化價值等方面進行分析后，所作出的價值判斷。從而，教學上要求教師對某一事物能從“立體空間”進行足夠充分地認識。

無論從學生的學，還是從教師的教，這都要求我們教師在教育方面的不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

高中美術教師專業(yè)化發(fā)展方向，分別從教師專業(yè)創(chuàng)作技能和教師教學技能兩個方面來討論。

首先從教師專業(yè)創(chuàng)作技能，不論是繪畫專業(yè)還是設計類的專業(yè)領域，我們都要有很好的專業(yè)技能根基。教師以一種鍥而不舍的精神，不斷深入地對藝術創(chuàng)作進行研究。這樣我們能夠從一個創(chuàng)作者的角度來體驗創(chuàng)作的真情實感，從大自然的饋贈中得到更直接的靈感和熱愛生活的心靈。這種最為直接的感受如泉源般不斷注入到我們的實際教學中，成為新鮮的血液。真實的體驗比很多空洞的說教更有意義，也更有生命力。同時也能在教學中，教師繪畫技能能夠更好地展現(xiàn)。

當然教師專業(yè)創(chuàng)作技能的發(fā)展，可以不單單以個體的形式進行，亦可以教師團隊的形式出現(xiàn)。這樣不同的創(chuàng)作理念進行碰撞時，才會出現(xiàn)更精彩的火花。

教師教學技能方面從四個部分來闡述：

一、設置情境，巧妙引導

新形勢下的教育提倡以學生為主體，教師為主導的原則，固此更要體現(xiàn)出教師教學過程中作為引領者的身份。來讓學生自主、自覺地去體驗美、感受美。

教師在教學過程中，教師根據(jù)課程的教學方向來設置情境，富于情感色彩的內(nèi)容結合教學的思想內(nèi)涵，深入挖掘教材，從而發(fā)掘?qū)W生的情感熱點，激發(fā)學生的思維。在這情境設置中要貼近學生的視角和觀念，這樣才能在情境驅(qū)動下，深刻體驗美術語言，甚至積極地學習、探究美術技法問題。

二、及時鼓勵，樹立信心

教學過程中，教師要有敏銳的觀察力，有品德優(yōu)良的學生要及時地表揚和恰當?shù)鬲剟钏趯W生群體中樹立榜樣，使得良好的氛圍不斷地引導出來。作為教師，則更要注重言傳身教的重要性。同時，鼓勵學習認知能力薄弱的學生，多加關注，幫助他克服困難，樹立堅定的信心。

三、問題設置，循序漸進

教學中設置的提問形式要明了，并且具有循序漸進的特點，讓學生親自體驗到成就感的樂趣，樹立堅定的信心之余，再做更有挑戰(zhàn)的問題，也就不至于一下子就吃了個閉門羹。這種信心引導下的心態(tài)是積極的、樂觀的，有助于學生路上的健康成長。

四、德育為本，情感升華

美術教師要在教學中貫徹德育為本，情感升華的理念。教師根據(jù)課程的需要對教材進行合理科學地安排，更有效地教學。如最新時事新聞與相關的課題內(nèi)容相結合，進行教學。有助于學生對美術作品的深層次理解其內(nèi)涵所在，從而引發(fā)學生對周遭事物的思考和創(chuàng)作。湘版美術鑒賞第三單元第五課《進入歷史》這一課，除了介紹古代中國和西方的美術作品和歷史的關系，依然，可以結合最近這幾年的美術作品反映歷史的主題，比如汶川地震、玉樹地震中受災的人民和人們在災難面前團結一致勇于奮斗拼搏的志氣。故此，既能從課本知識點延伸到實際中，又能提升學生的民族心；激發(fā)學生在面對困難時，能有勇氣向困難說“不！”

只要教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育科學地，靈活生動地融會于教學過程中，就能把思想教育作為課堂教學中一個任務來完成。其次，教師要結合班級和學生的實際，結合學科的特點，深挖其思想精華，科學地滲透品德教育。當然，品德教育還必須結合學生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。

高中美術教師不僅要在專業(yè)創(chuàng)作中不斷地提升自己，而且在教學技能方面不斷地思考和探討，這樣才能較全面地發(fā)展教師專業(yè)化能力。固然目前還有很多尚待發(fā)展之處，高中美術教師要有戰(zhàn)無不勝，功無不克的信心，那么我們的教育隊伍才會更加強大，我們的教育辦得讓人民更放心！

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教師教育新視點》周平珊 著，杭州出版社2010年4月第1版。

[2]《教育學》 勞凱聲 主編，南開大學出版社。

[3]《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，北京師范大 學出版社2001年版。