梁銳光

摘要：針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)方向的認(rèn)知度，學(xué)生大都還處于一知半解的狀態(tài)，急需老師的悉心指引，而教師使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的主體作用是極為重要的，不但能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以使學(xué)生的思維能力獲得有效提升。本文簡(jiǎn)述了在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義以及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；主體作用

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)情況

現(xiàn)在，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式依舊是老師作為教學(xué)核心的教學(xué)模式，造成這一情況的基本原因大致包含以下三條：

第一，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，普遍每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都多達(dá)五六十人，導(dǎo)致教師教學(xué)難以面面俱到，教學(xué)形式遭受制約，效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第二，傳統(tǒng)教育形式根深蒂固，把教師的教學(xué)任務(wù)局限于“傳道授業(yè)解惑”，教師只需把知識(shí)傳遞給學(xué)生即可，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位，學(xué)生大都被動(dòng)、被迫接受知識(shí)。

第三，由于不少老師素質(zhì)水平太低，致使不少教學(xué)科研成果利用率過(guò)低，導(dǎo)致了教學(xué)科研資源的極大浪費(fèi)。因?yàn)槲覈?guó)區(qū)域發(fā)展存在極大差異，教師的素質(zhì)水平亦參差不齊，尤其是不少偏遠(yuǎn)地域的老師，素質(zhì)水平過(guò)于低下，大大拉低了教學(xué)科研成果的利用率。而現(xiàn)代教育研究指出：在教學(xué)過(guò)程中，老師并不只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)其加以評(píng)價(jià)，草草了事即可，而應(yīng)當(dāng)完全參與到教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，使其不僅學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)也掌握學(xué)習(xí)的基本技能與方法。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)存在本質(zhì)差異，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)而言，這極大地增加了教學(xué)難度，同時(shí)由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于偏重“學(xué)”而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如此不但極難提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且還制約了學(xué)生的主觀思考。而使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，借助多種多樣的教學(xué)方式去增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著良性發(fā)展，同時(shí)又能夠達(dá)到我國(guó)教育計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)。

三、簡(jiǎn)述在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

針對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用這一問(wèn)題，筆者借助多年教學(xué)實(shí)踐，歸納出以下幾種方法：

（一）啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)知自己在教學(xué)當(dāng)中的地位

學(xué)習(xí)是收獲知識(shí)的過(guò)程，建構(gòu)主義指出：知識(shí)并非由老師傳授所獲，而是由學(xué)生在特定的情境也就是特定的文化背景下，通過(guò)其他人的幫助，如老師以及學(xué)習(xí)伙伴等，借助必需的學(xué)習(xí)資料，使用意義建構(gòu)的模式所獲。因此，學(xué)生唯有認(rèn)知到自己在教學(xué)過(guò)程中的真正地位，才能真正明了教學(xué)的意義。

（二）“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異加以指導(dǎo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難以提升的學(xué)生往往存在著信心不夠、害怕、意志不堅(jiān)定等問(wèn)題，這就需要老師“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置符合其實(shí)際情形的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，盡力為其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比方，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，老師可以只要求其熟讀課文并對(duì)課文作大致了解，而針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以要求他們歸納出文章的中心思想或是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象等等。此外，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給出評(píng)價(jià)與肯定，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作

總括而言，高中英語(yǔ)文章均存在著如下特點(diǎn)：篇幅過(guò)長(zhǎng)、難度極高，概念過(guò)于抽象、人文文化內(nèi)容極為普遍、形象思維內(nèi)容缺乏以及語(yǔ)法現(xiàn)象極其復(fù)雜等，所以，對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)真預(yù)習(xí)，意義重大。假如學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文未做任何預(yù)習(xí)工作，那么該堂課的教學(xué)必定收效甚微，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生肯定是被動(dòng)地去接受老師所講解的內(nèi)容，對(duì)于老師的演示必定一知半解。因此，老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中作好預(yù)習(xí)筆記，歸納出預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，以此提升課堂教學(xué)的效果。

（四）在英語(yǔ)教學(xué)課堂突顯出英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐功能

英語(yǔ)具備極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐功能，并非一門(mén)學(xué)而不用的學(xué)科，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是為了使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐與交往中具備使用英語(yǔ)的能力，所以英語(yǔ)老師應(yīng)注重在使用過(guò)程中教學(xué)，令學(xué)生在使用過(guò)程中學(xué)習(xí)，同時(shí)在使用過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此不僅確保了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目的。那么在課堂教學(xué)中如何突顯出英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐功能呢？其最佳教學(xué)方式就是采用情景教學(xué)，即老師創(chuàng)設(shè)特定情景，學(xué)生在該情境中運(yùn)用自己所學(xué)到的語(yǔ)言，老師加以點(diǎn)撥，學(xué)生融會(huì)貫通，通過(guò)具體語(yǔ)言情景實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言水平不斷提升，同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力。筆者就曾在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多次使用情景教學(xué)方式，如通過(guò)社會(huì)具體現(xiàn)象導(dǎo)出所要教授的內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)具體地社會(huì)現(xiàn)象分組討論以及在教學(xué)課堂上重現(xiàn)交際情景等，如此教學(xué)，學(xué)生不僅感覺(jué)輕松、融洽，同時(shí)又充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

四、塑造“大英語(yǔ)觀，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義指出：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)自發(fā)自動(dòng)，就學(xué)的作用而言，學(xué)生乃教學(xué)的核心，如果教學(xué)缺少學(xué)生的自發(fā)自動(dòng)，那么任何學(xué)習(xí)都將收效甚微；而就教的作用而言，老師是教學(xué)的中心，老師的意義就在于明了學(xué)生的主體作用，盡可能借助一切有效的教學(xué)資源去激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這一主體作用在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中具備極高的支撐作用。若想完成英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)目的，教和學(xué)的氛圍極其重要。想象一下，如果學(xué)生整日埋頭于“書(shū)山題?！敝?，三不五時(shí)地參加各類(lèi)考試，又如何能體現(xiàn)出“自主”呢？假如老師將精力都耗用在解題猜題這類(lèi)工作當(dāng)中，又如何能找尋出更佳的教學(xué)方式呢？

因此，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境條件，使學(xué)生具備充分的時(shí)間在社會(huì)具體實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)乃是更好地使用英語(yǔ)這一社會(huì)實(shí)踐目的，使學(xué)生真正明了課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中亦處處可用，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使其不僅在英語(yǔ)課堂上自發(fā)自動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促使其自動(dòng)地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面與學(xué)習(xí)視野，從而使其在教學(xué)過(guò)程中的主體作用得到充分發(fā)揮。

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