李金

摘 要：在新教育教學(xué)改革浪潮下，歷史教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，怎樣的歷史教學(xué)方法才是學(xué)生接受的最讓學(xué)生感到有興趣的，漸漸地成為討論的主要對(duì)象問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)今的高考制度，歷史如何才能受到學(xué)生的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再是利用灌輸法來(lái)讓學(xué)生死記硬背而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而是利用情境再現(xiàn)，或者師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，只有這樣才能取得好的效果，再不能讓學(xué)生以考試為目的，而是要以興趣娛樂(lè)為目的，這才是真正的新課標(biāo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的性不強(qiáng)

受現(xiàn)行的高考制度和教學(xué)制度影響，導(dǎo)致學(xué)生主觀認(rèn)為歷史科目不是主科目，讓學(xué)生對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不緊不慢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)上下五千年的歷史了解不多，甚至不知道有何歷史人物，而老師都是一些兼任幾個(gè)班的科目老師，這樣就更加容易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)熱情的減少，從而使教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)師生的思想都是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)的，這種應(yīng)試教育導(dǎo)致歷史被埋沒(méi)，這種教育制度只會(huì)讓歷史進(jìn)一步成為歷史，使學(xué)生不再懂得歷史的含義。而歷史科目設(shè)立的真正目的不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了讓學(xué)生了解中國(guó)的過(guò)去，學(xué)習(xí)古人的高尚情操，是用來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，是用來(lái)教育學(xué)生思想道德的，利用古今中外的一些名人、名言來(lái)教育學(xué)生思想道德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶洗禮，而現(xiàn)今的教育制度卻埋沒(méi)了這一點(diǎn)。

2.教學(xué)模式不合理

現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識(shí)為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會(huì)忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識(shí)的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個(gè)人的主見(jiàn)和理解，同時(shí)也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個(gè)教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.課堂效率低下，效益不明顯

在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時(shí)候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識(shí)，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)提高嗎？讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就要熟悉一個(gè)時(shí)期的歷史，這種壓力是沒(méi)人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個(gè)時(shí)空膠囊，它記錄著每個(gè)時(shí)期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。

二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略

1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育，應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫(xiě)教育大綱時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫(xiě)教育大綱的同時(shí)，也要提高高中歷史老師的教育能力，適度地對(duì)老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識(shí)，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說(shuō)到朝代更替時(shí)，可以說(shuō)一下對(duì)朝代更替起到推動(dòng)作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。

2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)，而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來(lái)進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來(lái)的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

3.教師可以通過(guò)一些歷史橋段來(lái)進(jìn)行授課，這樣不僅可以使課堂活潑生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒(méi)有自刎，而乘船到了江東，那歷史會(huì)隨著改變嘛？項(xiàng)羽會(huì)東山再起，再破劉邦六十萬(wàn)大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時(shí)，要注意不要拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的看法。一段歷史的寫(xiě)照如果教師述說(shuō)得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。

綜上所述，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來(lái)將會(huì)逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對(duì)現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 楊兆東