蘇占利

【摘要】班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，學(xué)生要成為社會(huì)人的一切基本素養(yǎng)都要在班級(jí)這個(gè)集體生活中得以鍛煉和提升?！盁o規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)班級(jí)沒有一整套完備的制度保障是很難長(zhǎng)治久安的。如何讓一個(gè)集體快速步入正軌，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的發(fā)展目標(biāo)前行，科學(xué)合理的制度建設(shè)是必然的選擇，這是班主任接手一個(gè)班級(jí)首要考慮的問題之一。在班級(jí)制度建設(shè)方面也必須得法，要按照一定的程序和操作辦法保障我們的班級(jí)管理快速進(jìn)入“快車道”。只有這樣才能帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 制度建設(shè) 民主 法制

班級(jí)一詞是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家艾拉斯莫斯率先正式使用的，捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，這是人類進(jìn)入近現(xiàn)代后順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種必然的教育手段。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。

“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)班級(jí)沒有一整套完備的制度保障是很難長(zhǎng)治久安的。如何讓一個(gè)集體快速步入正軌，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的發(fā)展目標(biāo)前行，科學(xué)合理的制度建設(shè)是必然的選擇，這是班主任接手一個(gè)班級(jí)首要考慮的問題之一。下面就我在班級(jí)管理中的一些體會(huì)拿來與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的目的。

首先，制度初建階段——有法可依。制度建設(shè)是最好做也是最難做的一項(xiàng)工程。說它簡(jiǎn)單是因?yàn)楫?dāng)班主任的往往都是從事班主任工作多年的教師，自己的案頭肯定都有成型的班級(jí)管理制度，拿來即用，甚至上網(wǎng)隨便搜搜非常全面，幾乎不用增減；說它難是因?yàn)楫?dāng)過多年班主任的都知道，制度寫在紙上、貼在墻上多多少少幾十種，用的上的也許只有十?dāng)?shù)條，其他的許多條款只能發(fā)揮一個(gè)功能，那就是我們的制度很全，顯得挺有內(nèi)涵的。更令人頭痛的是學(xué)生并沒有因?yàn)榘嗉?jí)有了那么多的制度而明顯減少了自己的不規(guī)行為，似乎制度就是貼在墻上是為了檢查的，如果做班主任的我們也有這樣的認(rèn)識(shí)的話，那是相當(dāng)可怕的。那么制度如何建設(shè)才更有效呢？我認(rèn)為班級(jí)制度要把握一個(gè)關(guān)鍵，即“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”原則，班級(jí)初建原始制度，應(yīng)由班主任或有過班干部經(jīng)歷的學(xué)生初步分塊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間限期進(jìn)行充分討論，然后召開主題班會(huì)，由分管班干部分組收集各自的討論結(jié)果，形成制度草稿。學(xué)生制定的一般都比較“細(xì)”“多”“嚴(yán)”，教師要想辦法適度刪減做個(gè)“好人”，然后再由全體學(xué)生討論、通過，形成適合本班實(shí)際的班級(jí)制度。這樣的制度是活的、最接地氣的，為下一步的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

其次，制度實(shí)施階段——有法必依。因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的第一步，班級(jí)的制度有了一定的學(xué)生情感基礎(chǔ)，所以在實(shí)施階段就比較容易進(jìn)行。這一步的關(guān)鍵在于如何讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)成員都對(duì)照制度進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)生活，共同維護(hù)班級(jí)良好的秩序。為此，班主任及班干部首先要對(duì)于班級(jí)制度進(jìn)行詳細(xì)解讀說明，讓班級(jí)每一個(gè)成員明晰。制度為每一位學(xué)生提供了集體生活的行為準(zhǔn)繩，涉及學(xué)習(xí)方面，如課堂、自習(xí)、“四清”落實(shí)、正式作業(yè)、家庭作業(yè)要求等；紀(jì)律方面，如課間、上操集會(huì)、上學(xué)放學(xué)、儀容儀表等；衛(wèi)生方面，如值日生編排、保潔安排、教室布置等方面。班級(jí)中每一個(gè)成員要在平時(shí)的班級(jí)生活中對(duì)照班級(jí)制度進(jìn)行自查，做到依法行事。其次，要讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)制度中的細(xì)節(jié)談出自己的認(rèn)識(shí)，由他律逐步轉(zhuǎn)化為自律，每人寫一份決心書，開一次主題班會(huì)，辦一期墻報(bào)，渲染一下氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，增強(qiáng)自律意識(shí)，便于每個(gè)人自覺遵守。

再次，制度管理階段——執(zhí)法必嚴(yán)。班級(jí)制度制定得再嚴(yán)密、再合理，違反紀(jì)律的事件總會(huì)不期而遇的，為了保障管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行，在制度的執(zhí)行過程中必須嚴(yán)格執(zhí)法。為此必須做好四個(gè)工作：一是班主任要樹立“制度最大”的思想；二是班主任要維護(hù)班干部在班級(jí)的聲譽(yù)和權(quán)力；三是要高度重視違規(guī)行為的“第一次”執(zhí)法教育，如果執(zhí)行不好第一次，那么就有可能會(huì)有第二、第三次，甚至?xí)∪疽黄?，成了連鎖反應(yīng)；四是要給違規(guī)學(xué)生提供“改過”和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

最后，制度深化階段——違法必究。如上所述，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)事件總會(huì)不期而遇，而學(xué)生一旦違反班級(jí)制度必須受到相應(yīng)的處罰，這是制度管理的根本保障。但是我們處理學(xué)生違規(guī)行為一定要把握一個(gè)原則，即“教育為主、懲罰為輔”。對(duì)于一般性違規(guī)行為我們完全可以按照班級(jí)制度照章執(zhí)行，保障管理系統(tǒng)的有序運(yùn)行，對(duì)于特殊學(xué)生或特殊事件則應(yīng)該特事特辦。這就上升到了教育的藝術(shù)層面，不能只靠冷冰冰的制度管理。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生在處理的時(shí)候要把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即尊重、平等、善意、負(fù)責(zé)，給學(xué)生臺(tái)階下，這樣才不至于將關(guān)系弄僵問題擴(kuò)大化，難以收?qǐng)觥?/p>

制度管理是高效管理的必然產(chǎn)物，在一段時(shí)期內(nèi)是有其先進(jìn)性的。但我們也明白制度管理自身存在的不足，例如，制度在對(duì)待教育人的問題上存在局限性和時(shí)效性，所以班主任在制度制定和執(zhí)行過程中還要做到與時(shí)俱進(jìn)。班主任可以一個(gè)月為期限進(jìn)行修改、適當(dāng)增減，以跟上班級(jí)的發(fā)展。

總之，在班級(jí)管理過程中沒有定法，但作為班主任在管理班級(jí)過程中一定要管理得法，只有這樣才能帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。