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        初中音樂課堂實施合作學習的策略

        2014-10-21 20:08:33包愛平
        北方音樂 2014年10期
        關(guān)鍵詞:音樂課堂初中音樂合作學習

        包愛平

        【摘要】小組合作學習的教學模式已廣泛應(yīng)用于音樂教學,但不是所有的合作學習都能取得預(yù)期的效果。文章從合作學習的科學分組、責任分工、合作技能、教學預(yù)設(shè)、教學評價五個方面出發(fā),提出了合作學習的教學策略,以期為音樂教學改革提供幫助。

        【關(guān)鍵詞】初中音樂;音樂課堂;合作學習;教學模式;教學改革

        音樂教學的合作教學模式是一種共同的、開放的、包容的學習方式,在教學中,教師應(yīng)該充分利用音樂本身的合作特征,有意識地在教學中創(chuàng)造和開展合作學習。合作學習的教學模式對于改善師生關(guān)系、增強學生的自信心有很大幫助,還可以最大程度地激發(fā)學生的求知欲望。但不是所有的合作學習都能取得預(yù)期的效果,所以在初中音樂合作學習中要注意以下五點:

        一、科學組建合作學習小組

        在合作學習中,合作小組的組建是前提。合作小組的組建必須建立在教師對學生的了解上,合理的分組可以讓每個學習小組的水平相當,便于各小組之間開展公平競爭。但對于不同個體學生的個體差異,可以在分組時考慮“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,各小組的人數(shù)控制在4~6人。如最簡單的就是選擇就近組△.可以將相鄰的學生前后或者左右組成學習小組。這種就近組合在教學中分組容易、操作簡單,但對于各小組的水平就不好控制。異質(zhì)分組:這種分組方式可以根據(jù)學生的個體差異,合理根據(jù)組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組的組建,但這種分組比較復(fù)雜,要打亂學生的座次,不好操作,不過這種分組能促進小組成員間的互相幫助,總的來說利大于弊。

        如在口風琴的練習中,就可以安排4~5人為一小組,由其中一名同學擔當小老師來指導其他同學;在創(chuàng)作表演的時候,就可以四人為一小組,這樣對對相應(yīng),表演就相對容易點;在討論的時候,可以兩人一組進行,避免出現(xiàn)人多口雜,產(chǎn)生不必要的爭執(zhí)。

        二、明確“合作學習”的目標和責任分工

        在合作學習中,小組的分工是完成學習任務(wù)的關(guān)鍵。所以教師在課前要認真?zhèn)湔n,確定好課的教學重難點和教學目標,根據(jù)目標來確定教學任務(wù),進行小組的合理分工。在合作學習中,每一名小組要分工明確,做到責任到人,這樣才能保證小組成員的全員參與,對完成小組學習任務(wù)起到幫助作用。在學習中,還應(yīng)該培養(yǎng)小組成員的團結(jié)協(xié)作意識,讓每一名成員都為完成小組的學習目標而努力,分工協(xié)作,達到預(yù)期合作學習目標。

        為了最大程度地提高學生的參與率,組內(nèi)成員每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任,擔任一個具體的合作角色。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名,一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求每個小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成合作學習任務(wù)。

        三、培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能

        在合作學習中,小組成員的團隊意識和合作技能是重點。作為集體行為的合作學習,教師要讓學生明白不是一個人的個人行為,要完成任務(wù)就不能靠單打獨斗,需要每個成員有良好的團結(jié)協(xié)作意識和合作學習的技能。這種意識和技能包括:小組成員間的互相信任、互相幫助、共同提高的意識和技能;在學習中主動表達自己的觀點,學會小組討論的意識和技能;尊重別人發(fā)言的意識和技能;以友好方式對待爭議的意識和技能。

        如在合唱教學中,教師應(yīng)針對不同演奏、演唱形式做出不同地表演合作要求通過領(lǐng)唱與合唱隊員間的合作,男、女生演唱不同旋律聲部間的合作,二聲部輪唱的合作等等,來培養(yǎng)學生的團隊意識和合作技能。

        四、重視任務(wù)的合理、科學預(yù)設(shè)

        在合作學習中,教師的指導和調(diào)控是完成學習任務(wù)的核心。教師作為學習的組織者和引導者,在學習前要對合作學習的學情分析、教學目標、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)預(yù)設(shè)等多要全面考慮。特別是任務(wù)的預(yù)設(shè),要做到合理就必須考慮學生的最近發(fā)展區(qū),搭建良好的學習平臺,幫助學困生和后進生積極參與,讓每一個學生都學有所獲。在合作學習中,教師要及時調(diào)控,根據(jù)學習的預(yù)設(shè)對學習過程中出現(xiàn)的問題給予解答和幫助,確保學習任務(wù)的順利完成,

        五、建立合理的合作學習評價機制

        在合作學習中,合理的合作學習評價機制是完成學習任務(wù)的催化劑。評價作為提高學習效果的重要載體,在合作學習中,一定要建立良好的評價機制,才能為小組學習提供動力。所以在評價過程中,不但要進行定量的評價,還要進行定性的評價,不但要評價學習過程,而且要評價學習結(jié)果。在對小組進行評價時,要進行集體評價和個人評價相結(jié)合,以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學習效果等指標評價各組學習行為和效果,在評價中要重視對任務(wù)完成后的情感評價。如在評價小組活動時,教師不應(yīng)習慣成自然地把肯定的目光、贊許的語言以及發(fā)言的機會只給予音樂水平較高的學生。相反,教師的積極評價應(yīng)當傾向于促使成績優(yōu)秀的學生對學困生提供幫助方面,這樣才能使更多的學生體驗和享受成功的樂趣。

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