摘 要：低年級要在識字、興趣積累、詞語積累、閱讀積累等方面為語用教學做好儲備。

關鍵詞：識字；興趣；積累；閱讀

低年級是語用教學的儲備階段，現(xiàn)結(jié)合教學實際淺談如何在低年級進行語用教學“儲備”。

一、漢字的儲備——提前識字

1.“基礎字認讀”，做好幼小銜接

基礎字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，大多數(shù)基礎字是其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學基礎字有利于提高識字效率。很多地區(qū)一年級的孩子，入學后要用近兩個月的時間學拼音。而且單一地學拼音學生的興趣不高。學習拼讀初期要比認字難度大些，嚴重影響了學生識字的興趣。學拼音前通過看圖、游戲、韻文等方式學習基礎字，學生識字興趣濃，識字效率高。在學前大班下學期開始“家?！甭?lián)手完成三百多個基礎字的認讀。在識字的同時，還了解了多種識字方法，為入學后的識字奠定了基礎。

2.基礎字助力拼讀

在我們傳統(tǒng)的拼音教學中，老師最頭疼的就是韻母加聲調(diào)的教學，學生讀得吃力，聲、韻拼讀更是難上加難?？梢岳没A字的讀音來完成拼音教學，用漢字的讀音來學習拼音的發(fā)音及拼讀，

學生興趣濃厚，學習輕松效率又高。

3.課外整體識字與課內(nèi)隨文鞏固相結(jié)合

（1）一二年級要求會認1600個左右常用的漢字，每節(jié)課的識字負擔都很重。而且這種識字速度嚴重影響了學生閱讀能力的提高。所以，我采取了“寒暑假整體識字：學生自學下冊教材中要求會認的字；開學初學校檢測了解識字情況；單元整體學課上進行復習鞏固學；學文時再進行隨文理解學。這樣，原來識字的時間可用來引領學生擴詞造句或閱讀相關的短文，享受閱讀的快樂。這是一個質(zhì)的突破。

（2）一些有條件的學校，可實施提前識字的課題實驗，達到提前大量識字的目的。

二、興趣的儲備——閱讀興趣的激發(fā)

“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”，低年級的閱讀取向主要不在“寫作本位”上，看似無儲備之用，但卻深刻影響著語用主體的精神生命和思想靈魂。

1.營造書香氛圍

可以通過設計書香校園、打造書香班級、構(gòu)建書香家庭、開展校園讀書節(jié)等形式給學生營造書香氛圍。

2.聽讀

一年級上學期的孩子，閱讀能力有限，而這個年齡的孩子恰恰是閱讀渴望最強烈的階段。所以，可采用每節(jié)新課前或新課后給學生讀故事，既滿足了孩子們聽故事的愿望，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的傾聽習慣，最重要的是激發(fā)了孩子們的讀書興趣。新課前的故事，可根據(jù)教學需要用本課的生字詞自編一些小故事，

或找一些內(nèi)容相近的故事。而新課后的兒歌或故事，可以是自編的，還可從故事書中選一些生動有趣的小故事，讀一半，剛好下課了，剩下的讓學生回去自己讀，老師做好推薦，這種興趣的即時利用，是促進低年級學生閱讀的最好的辦法。這是一種簡約而不簡單的做法。老師一年的堅持，給學生積淀了一生語言發(fā)展的財富。

3.閱讀成果展示——興趣的再利用

“活動展示”是激發(fā)學生閱讀興趣的必不可少的過程。通過開展“講故事比賽、兒歌朗誦會、親子讀書節(jié)”等活動，學生在展示分享中通過享受成功的快樂，使閱讀興趣得到持續(xù)和再度提高，達

到再利用的目的。

三、“材料”的儲備——詞語積累

積累詞語，是為了豐富學生表達的詞匯。同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。很多時候，我們只是為“積累”而“積累”，很少考慮“積累”的終極意義。很多教師都曾有過這樣的感受，采用多種方法軟硬兼施引領學生積累了很多優(yōu)美詞句，可很多學生在習作時仍是語言匱乏、詞不達意。原因在于很多消極的積累，學生不解其意，要么過眼即忘，要么是茶壺煮餃子倒不出來。因此引導學生將“消極積累”轉(zhuǎn)化為“積極積累”，促進積累的產(chǎn)出性，是提高語用教學效率的重要環(huán)節(jié)。

1.自選式積累

學生讀文發(fā)現(xiàn)自己喜歡優(yōu)美詞句，讀文理解，誦讀記憶。學生定會長久不忘，也能學以致用。

2.探究式積累

發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的妙處、構(gòu)字的規(guī)律來發(fā)現(xiàn)積累詞語，如：在學習帶有左耳刀旁的字時，利用字理引導學生積累有左耳刀的字的詞語；一些字義較廣的字，要引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)和思考，從而積累課文以外的詞語，如：《兩只小獅子》中“洋”字是在課文中“懶洋洋”這個詞中出現(xiàn)的，而這個洋字，還有很多和水有關的詞語。可引導學生觀察，“洋”的偏旁，想到和水有關，課下收集帶洋字和水有關的詞語。

3.專題式積累

根據(jù)新課的教學內(nèi)容，引導學生積累同一話題的有關詞句。如：學完《兩只小獅子》引導學生積累有關勤學的格言。

4.再現(xiàn)式積累

對于直接通過背誦積累的語言材料，如果不加以復現(xiàn)，學生很快就會忘卻。因此，通過復現(xiàn)來鞏固這些詞語的記憶很有必要。如：積累了有關母愛的詩歌，可開展“走進愛的小屋”主題詩會；積累了寫景的成語，可開展“成語話四季”語文活動課。

5.速讀速記積累

充分利用“主題閱讀”的詞語句段訓練課，速讀速記積累詞語。每節(jié)課出示4～5個詞語，給學生一分鐘時間讓學生速記，背誦，再讓學生根據(jù)這些詞想象畫面，說幾句話。百分之八十的學生不但能在一分鐘之內(nèi)記住這些詞，而且能用上這些詞說一段非常優(yōu)美的句子。

四、儲備“無用之用”——拓展閱讀途徑

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于低年級這些初讀者，尊重學生閱讀體驗特別重要，讓學生自由地馳騁在廣袤的文字大地上，發(fā)現(xiàn)著自己的發(fā)現(xiàn)、驚嘆著自己的驚嘆、困惑著自己的困惑、回味著自己的回味。

如果說，語用教學是一座浮在海面的冰山，儲備之用則正好處于海平面的上下浮動之際，時而顯現(xiàn)時而淹沒，因為它既有顯性層次的直接之用，也有隱形層次的直接之用。低年級為語用教學儲備了高度、深度、溫度和廣度，為語文教學豐滿了羽翼。

參考文獻：

魯苓.發(fā)展語用能力：從交際法到語際語用學[J].中國外語，2006（2）.

作者簡介：賈楚漪，女，1972，本科，內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗教研室，研究方向：低年級識字與閱讀的結(jié)合。