摘 要：低年級(jí)小學(xué)生自制力差，有意注意的時(shí)間很短，加上良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，導(dǎo)致他們總會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，甚至做小動(dòng)作等情況。這時(shí)，如果教者能合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些語言、表情、目光、手勢(shì)等暗示法，勢(shì)必可以使師生情感之間產(chǎn)生默契的交融，讓學(xué)生的大腦保持激活狀態(tài)，并讓學(xué)生于不知不覺中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高低年級(jí)語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：暗示；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、語言暗示

所謂暗示就是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對(duì)人的心理或行為時(shí)間影響的過程。語言暗示是暗示教育最主要的手段，它是通過教師一些間接的提醒，讓學(xué)生在自尊心不受傷害的前提下受到教育，并喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：課堂上，讓某位同學(xué)讀課文《朱德的扁擔(dān)》（見蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，這個(gè)同學(xué)因?yàn)榇中?，把“有個(gè)同志就把他那根扁擔(dān)藏了起來?！弊x成了“有個(gè)同志就把他那根扁擔(dān)藏起來了。”等學(xué)生讀完這一節(jié)之后，教者可以親切地對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“孩子，你剛才有點(diǎn)粗心。請(qǐng)你看清楚‘有個(gè)同志……那句話，并把它重新讀一遍”。這樣，學(xué)生經(jīng)過老師的提醒后，再讀時(shí)，他便能自己發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方并糾正過來。再如：有學(xué)生練習(xí)書寫展開的“展”時(shí)，因?yàn)椴患?xì)心，把“展”豎提那個(gè)筆畫的左邊加上了一個(gè)筆畫“撇”。這時(shí)，教者可以溫和地這位同學(xué)說：“孩子，你拿著自己寫的‘展，和書上的‘展比對(duì)一下，看看哪兒不一樣，老師相信你能找出自己寫錯(cuò)的地方，并能把這個(gè)字寫正確。”學(xué)生經(jīng)過老師善意的語言暗示，便會(huì)細(xì)心地找出自己寫錯(cuò)的地方，并把這個(gè)字糾正過來，這樣學(xué)生不僅自己糾正了錯(cuò)字，還在一定程度上有了成就感，從而增加了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然教者在使用語言暗示時(shí)得注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意語言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的意思最簡(jiǎn)明地表達(dá)出來，做到言簡(jiǎn)意賅。第二，教者使用的暗示語言要具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，使受教育者樂于接受，這樣才能達(dá)到效果。

二、表情暗示

表情暗示是指人們通過臉上某種形態(tài)的表露，把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確地表達(dá)出來。表情暗示也是重要的教育教學(xué)手段，是使師生之間溝通感情、交流思想、建立聯(lián)系的過程。因此，在課堂上，蘊(yùn)含著豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)，他們時(shí)時(shí)從老師的面部表情上獲得相關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中，教者如果在運(yùn)用有聲語言藝術(shù)的同時(shí)，充分運(yùn)用自己的面部表情來協(xié)助教學(xué)，那將會(huì)為課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。例如：教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“可憐的小羊喊道：‘啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”這一自然段時(shí)，教者引讀“可憐的小羊喊道”時(shí)，邊讀邊在臉上表露出驚訝、著急與緊張的神情，同時(shí)還加重了喊的語氣后，學(xué)生不由自主地進(jìn)入到了小羊的角色中，情不自禁地道出了小羊的心聲。這樣教者無需講解，學(xué)生便已自然而然地進(jìn)入文中所描繪的情境之中，從而把讀懂課文，讀出感情這一教學(xué)目標(biāo)完成得水到渠成。

三、目光暗示

“眼睛是心靈的窗戶?！毖芯勘砻魅说难劬λl(fā)出來的體態(tài)語言真可謂繁復(fù)多樣，學(xué)生正是通過教師這些豐富多彩的目光，才窺見老師的心情，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生親近或疏遠(yuǎn)、敬重或反感的情緒體驗(yàn)。因此，教師在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，如能正確地、恰當(dāng)?shù)厥褂谩澳抗獍凳尽?，?shì)必可以收到良好的教學(xué)效果。如：剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生，由于他們的行為習(xí)慣還停留在幼兒階段，還沒有適應(yīng)小學(xué)生活，因此他們?cè)谡n堂上注意力不集中，做小動(dòng)作甚至隨便講話那都是常有的事。這時(shí)候，無論教者是大聲提醒他們注意，還是走過去，效果都不會(huì)怎么明顯。此刻，教者最理想的做法就是目光暗示，并配合表情暗示。即教者停下一切的教學(xué)活動(dòng)，瞪大眼睛緊盯著不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，同時(shí)配以嚴(yán)肅的表情，直到與那個(gè)同學(xué)的心理產(chǎn)生感應(yīng)，并意識(shí)到老師的目光是想提醒他注意專心聽講為止。這樣，不僅這位學(xué)生理解了老師的目光暗示的含義，其他同學(xué)也會(huì)認(rèn)識(shí)到老師那無聲語言的作用。當(dāng)然，對(duì)于那些自覺性較好，進(jìn)入角色較快，課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，教者不僅可以用語言對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)之外，還可以不斷地投給他們贊賞的目光，讓他們意識(shí)到老師對(duì)他們的表揚(yáng)與肯定，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

四、手勢(shì)暗示

“手是無聲的語言”。研究表明：教者在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)或手語，可以使教師的主導(dǎo)形象更加鮮明，使他們的有聲語言更能表情達(dá)意，并使學(xué)生透過視覺獲得更加具體形象。例如：蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)《江南》一文中寫到：“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！苯陶咴谝龑?dǎo)學(xué)生讀這一句時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，一邊讀，一邊用手臂魚游動(dòng)時(shí)的動(dòng)作。對(duì)于動(dòng)作特感興趣的小學(xué)生們便會(huì)不由分說地跟著老師一邊讀一邊表演起來。當(dāng)然教者在使用手勢(shì)語時(shí)需要注意的是：手勢(shì)不宜過多或過頻，否則會(huì)顯得瑣碎，并會(huì)壓抑語言的表達(dá)作用。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教者如果能積極地運(yùn)用語言、表情、目光、手勢(shì)等暗示法來輔助教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

張忠華.論提高課堂教學(xué)效率的策略[J].教學(xué)研究，2001（1）.

作者簡(jiǎn)介：賈春霞，女，出生年月：1972年8月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。