邵明福

【摘要】據(jù)相關調(diào)查研究表明，在高中數(shù)學課堂教學過程中，學生進行主動提問的情況極少發(fā)生.我國傳統(tǒng)的教學觀念在人們的心中已根深蒂固，學生往往是帶有壓迫性的對老師所提出的問題進行回答.而老師在教學時所關注的重點也不過是整體的學習成績，從而忽略了其整體素質(zhì).文章首先闡述高中數(shù)學教學過程中影響學生提出問題的因素，之后著重對培養(yǎng)學生提問能力的策略進行深入的分析研究，從而有效提升高中數(shù)學教學過程中學生的提問能力.

【關鍵詞】高中數(shù)學教學;培養(yǎng);提問能力

前 言

問題意識能夠充分反映人們思維的獨立創(chuàng)造性，且是思維進行發(fā)散運動的根本動力.問題意識能夠促使人們更快地進行問題的指出發(fā)現(xiàn)及解決.高中時期對于每一名學生而言，都是極為重要且關鍵的，對數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力進行深入的分析研究，具有重要的意義.

一、高中數(shù)學教學中影響學生提出問題的因素

1.教師的重視度偏低

由于傳統(tǒng)教學觀念及方式的影響，高中數(shù)學教師在進行相關教學內(nèi)容設計上，對于學生自主提問環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容較為忽視.有部分教師對于學生自身的提問能力較為忽視，將提問的主導權(quán)放置在了自己身上.而有部分教師對于學生的自主性提問已接收完全，但由于時間等因素的影響，往往是一筆帶過甚至是習慣性忽略.甚至有部分高中數(shù)學教師對于學生所提出的問題直接進行全盤否定或是指責，打擊了學生的自主提問積極性.時間一長，學生自然而然就沒有什么問題提出，其自主提問能力被嚴重削弱.

2.課堂氛圍

高中生的課業(yè)負擔通常都很沉重：他們在課堂上要集中注意力，盡最大努力吸收知識;在課后還要完成大量的作業(yè)，以便應付各種形式的考試.高中學生做這些事情的根本目的是在考試中取得最為優(yōu)異的成績.在高中學科考試中，數(shù)學可以說是其中最難攻克的難關.因此，相對應的高中數(shù)學教學氛圍也較為嚴肅緊張.教師與學生都將重點放置在了數(shù)學題目的解答攻克上，無法分出更多的精力去開展其他工作.在這樣一種課堂氛圍環(huán)境中，學生自身的創(chuàng)造性思維久而久之便會受到壓制，學生逐漸失去了獨立思考及學習的能力，其提問能力自然也受到了壓制，無法有效提升.

二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的科學策略

1.增強教師“培問”能力

高中生的提問習慣及能力均是通過不間斷的培養(yǎng)進行有效加強的.教師在整體的教學過程中應起到一個引導性的作用，為學生提供一個充分的空間進行自主提問.在學生提出相關問題后，教師也應給予其適當?shù)墓膭?，由此加強學生的勇氣并養(yǎng)成相應的提問習慣.讓學生處于這種“提問、思考、釋疑、求知、再提問”的良性循環(huán)的學習氛圍中，逐步增養(yǎng)他們喜歡數(shù)學、喜歡提問的意識.

2.營造和諧愉悅的課堂教學氛圍

在高中數(shù)學的教學過程中，要想進一步培養(yǎng)提升學生的自主提問能力，應著重注意教學氛圍的營造創(chuàng)設.高中老師應清楚充分地認識到：雖然在高中數(shù)學的教學過程中，考試成績的提升是一項重要的教學目標，但相關能力培養(yǎng)加強的重要性也不可忽視.教師應盡快轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，積極創(chuàng)設出一種鼓勵質(zhì)疑、思考及研究的課堂氛圍，促使學生增強思考與質(zhì)疑的勇氣.

3.發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的興趣

興趣無論在何時都是一位最好的老師，在高中數(shù)學的學習中也是如此.在高中數(shù)學的教學過程中，對學生的學習興趣進行科學合理的激發(fā)，能夠幫助其更加充分全面地了解數(shù)學學習的內(nèi)涵及意義所在，并激發(fā)出更多的學習熱情.因此，教師在進行高中數(shù)學的教學過程中，應積極采用一種新穎的教學方式，將學生的學習興趣及好奇心進行激發(fā).之后，教師便可利用一些數(shù)學發(fā)展史及知名數(shù)學家的故事，促使學生對數(shù)學的產(chǎn)生及發(fā)展全過程進行充分的了解，并增添相應的學習熱情.另外，教師還可在教學過程中有意識地進行疑問的設置，使學生在學習時始終處于一種矛盾的沖突環(huán)境中，如此一來，學生能夠在求知解疑的過程中，對數(shù)學知識內(nèi)容進行充分的熟悉掌握，數(shù)學學習興趣得以激發(fā).

4.消除學生恐懼心理，鼓勵其提出問題

在高中數(shù)學的學習過程中，學生進行自主提問時往往需要積攢大量的勇氣，而在其提問之前又存在著相應的恐懼心理.學生在提問之前存在的恐懼心理包括：第一，在課堂環(huán)境之下，礙于面子，較為恐懼提問.第二，有部分學生在數(shù)學知識的學習過程中，始終堅持一種不求甚解的態(tài)度，不愿提出疑問.第三，學生在數(shù)學學習時，怕自己提出的問題抓不到重點，不符合老師的要求.針對諸多情況，教師在高中數(shù)學的教學過程中，可以適當采取一種分組式的教學方式，在教學中引入一種競爭機制.如果有部分學生所提出的問題較為簡單，不符合教學要求，教師也不能直接忽略，可以在小組中進行簡單的評議，較為簡單的問題就直接在組內(nèi)解決.如此一來，在培養(yǎng)學生自主提問能力的同時又能將其自主學習能力進一步培養(yǎng)增強，有利于提升整體的高中數(shù)學學習效率.

三、結(jié) 語

近幾年來，高中學科教學過程中的問題意識越發(fā)得到了教育學家的重點關注.愛因斯坦也認為，提出問題的重要性要遠遠高于解決問題.對高中數(shù)學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)方式進行充分科學的分析研究，對于提升高中數(shù)學教學有效性而言，具有極為重要的作用及意義.

【參考文獻】

[1]任慶軍.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的方法[J].時代教育，2013（14）：102.

[2]唐愛民.淺論高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2010（1）：53-54.