王婧

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)水平是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基本、也是最重要的目標(biāo)之一。提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平已成為當(dāng)今大學(xué)生的一種普遍要求，但長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)生由于受到四六級(jí)考試制度的影響，只把英語(yǔ)作為一門應(yīng)試的科目來學(xué)習(xí)，書面成績(jī)優(yōu)異，卻不能用英語(yǔ)口語(yǔ)順暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力成為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際水平

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）05-195-01

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年修訂）明確指出，大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)交際是大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中進(jìn)行交際的重要手段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，大學(xué)生一般是從高中畢業(yè)升上來的，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣應(yīng)用“講授法”，照本宣科地讀講，課堂教學(xué)以教師為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。在這樣應(yīng)試教育模式下，教師過多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，具備較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大量的詞匯，英語(yǔ)等級(jí)考試考試成績(jī)也不錯(cuò)。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的運(yùn)用卻十分薄弱。因此，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段阻礙大學(xué)生口語(yǔ)水平提高的問題

（一）多數(shù)師生輕視英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要性

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付期末考試或其他等級(jí)考試，然而，目前大學(xué)四六級(jí)還沒有口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教學(xué)課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到足夠重視。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀和聽力兩個(gè)部分，精讀占比重大，聽力課由于受師資力量、班級(jí)規(guī)模等制約，大都是進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的聽說能力依然得不到充分的練習(xí)。有些老師自身的口語(yǔ)能力不強(qiáng)，不能夠自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。

（二）學(xué)生羞于開口，缺乏自信

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差是大多數(shù)學(xué)生的共性問題，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，時(shí)態(tài)不清，用詞不當(dāng)，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)不規(guī)范等?；谶@些英語(yǔ)口語(yǔ)的不足，相當(dāng)多的同學(xué)存在心理障礙，很多學(xué)生開口講英語(yǔ)時(shí)，總有一種懼怕心理，怕在班上出丑，怕受到同學(xué)笑話，受到老師責(zé)備。這種心理障礙常常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，顯得焦慮和緊張，影響了他們正常的思維和順暢的表達(dá)，降低了他們開口說英語(yǔ)的自信。

（三）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少

目前，高校學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生在課堂上口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)較少，一些學(xué)校把四六級(jí)通過率作為衡量一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以，許多學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向筆試英語(yǔ)，而課堂之外的其他英語(yǔ)口語(yǔ)交際較少。諸如英語(yǔ)角之類的活動(dòng)，在幫助提高學(xué)生口語(yǔ)水平上，其作用是顯而易見的。

（四）受英語(yǔ)教材質(zhì)量因素的影響

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，選擇合適的教材是非常關(guān)鍵的，而基礎(chǔ)水平不同的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有相應(yīng)的配套教材。我國(guó)目前有大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材編寫的生詞、難句較多，往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移。還有些教材設(shè)計(jì)的情節(jié)機(jī)對(duì)話內(nèi)容缺乏真實(shí)感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（五）多數(shù)學(xué)生不能擺脫母語(yǔ)思維的影響

幾乎所有學(xué)生在用英語(yǔ)說話的時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程，聽到英語(yǔ)，先翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，用漢語(yǔ)思考要說的話，翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯來說英語(yǔ)，說出來的英語(yǔ)就是不地道的，難以達(dá)到令人滿意的效果。

三、現(xiàn)階段提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力，講地道的英語(yǔ)

有些英語(yǔ)表達(dá)可以猜出他們的意思，但在說的時(shí)候不容易想到這些固定的語(yǔ)法，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看些英語(yǔ)閱讀材料、地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)的積累這樣的句子。

（二）糾正口語(yǔ)發(fā)音，背誦文章，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)好一門外語(yǔ)，必須有聲色的掌握該門語(yǔ)言的音調(diào)，即應(yīng)首先掌握語(yǔ)音。課堂上，教師要利用專門的時(shí)間集中學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)中因素的發(fā)音規(guī)則，在平時(shí)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦短小精悍的文章，緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣。

（三）營(yíng)造良好的口語(yǔ)鍛煉環(huán)境，增加口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

在大學(xué)生教學(xué)過程中，可充分運(yùn)用大學(xué)第二課堂的多彩內(nèi)容，增加英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，比如，為了讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與口語(yǔ)交際，教師可設(shè)計(jì)包括飲食、做客、舞會(huì)、節(jié)假日、電視、打電話等真實(shí)且實(shí)用的情景，讓學(xué)生在課堂上獲得口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以通過英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)辯論賽等課外活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力有所提高。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過程中，老師結(jié)合學(xué)生提供的真實(shí)背景和有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語(yǔ)，相互鼓勵(lì)，在口語(yǔ)鍛煉中讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)的樂趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平培養(yǎng)是大學(xué)生英語(yǔ)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)水平并非是一件易事，這需要一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，需要不斷地積累。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中付出與收獲成正比的基本技能，必須清醒的認(rèn)識(shí)到它的重要性，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平得到普遍提高。

參考文獻(xiàn)：

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