沈小雨

【摘??要】隨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試從普通教育延伸到職業(yè)教育，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試必然會(huì)在職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課中體現(xiàn)，所帶來(lái)的教育教學(xué)模式改革與原有的評(píng)價(jià)方法間的不協(xié)調(diào)逐漸顯露出來(lái);針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生，傳統(tǒng)地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法必須改變，隨之而來(lái)的新型評(píng)價(jià)模式及方法也必須跟上改革，提高課堂實(shí)際效率成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師必須重視的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平測(cè)試??評(píng)價(jià)模式??數(shù)學(xué)??職業(yè)教育??改革

【中圖分類號(hào)】G642???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0075-01

近幾年，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平在各個(gè)省份逐漸展開，測(cè)試以教育部2009年頒布的《教學(xué)大綱》及省教育廳2009年印發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《數(shù)學(xué)》第一至四冊(cè)為參考，結(jié)合江蘇省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科特點(diǎn)和功能價(jià)值，著重考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法，適度考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)一步發(fā)展，目的是全面、準(zhǔn)確地評(píng)估相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的程度。

針對(duì)職校數(shù)學(xué)課程的改革在江蘇省已全面鋪開，教材的編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，各類評(píng)價(jià)模式也呈現(xiàn)在我們面前。那么，在新課程、新教材的背景下，什么樣的評(píng)價(jià)模式才適合學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓教育工作者看到自己的教學(xué)實(shí)效呢？

一?學(xué)業(yè)水平測(cè)試不能代替全面評(píng)價(jià)，需要建立一種全新的評(píng)價(jià)體系貫穿五年制高職數(shù)學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程

目前，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，雖然強(qiáng)調(diào)要有利于引導(dǎo)和促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)立的課程目標(biāo)，有利于引導(dǎo)改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有利于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育階段的綜合、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。但是，目前還是以筆試的方式來(lái)衡量學(xué)習(xí)情況的好壞，測(cè)試完以后的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何進(jìn)行評(píng)價(jià)將成為問(wèn)題。

評(píng)價(jià)非朝令夕改的事，是一個(gè)持續(xù)、有較強(qiáng)邏輯順序的工程。要把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)切忌今天這套，明天又換一新招，學(xué)生疲于去適應(yīng)、對(duì)付，到最后他們適應(yīng)不過(guò)來(lái)，就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，你再三激勵(lì)他們都無(wú)動(dòng)于衷。

二?學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容與形式不應(yīng)老套，需與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行融合和調(diào)整

目前考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題能力等方面。考試形式是書面閉卷考試。但是，近年的數(shù)學(xué)試題題型結(jié)構(gòu)在逐年進(jìn)行改變，試題立意新穎、結(jié)構(gòu)合理、由易到難，有利于學(xué)生的考場(chǎng)發(fā)揮。試卷總體上既重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

但還仍然不夠，還需注意：（1）應(yīng)當(dāng)注重建立代數(shù)模型、實(shí)際代數(shù)運(yùn)算能力的考查，很多學(xué)生在多年學(xué)習(xí)過(guò)程中往往歧視基礎(chǔ)題目的解答;（2）計(jì)算論證題的難度需進(jìn)一步降低，在嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的訓(xùn)練下，要逐步加大對(duì)發(fā)現(xiàn)、猜想和探究能力的考查;（3）要逐漸顯示出以現(xiàn)實(shí)生活情境為背景的題目的巧問(wèn)巧答;（4）應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際生活，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決考查等。

考核評(píng)價(jià)方式方法的多樣性，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)多樣性、人才培養(yǎng)多樣性、教學(xué)多樣性的重要體現(xiàn)。如在省內(nèi)很多職業(yè)院校最近都采用的小組化主題教學(xué)模式，在美國(guó)就有先例：小組考試或小組答辯。通常是一個(gè)班級(jí)分3～5個(gè)小組，一個(gè)小組共同做一套題。首先是小組成員獨(dú)立做題，小組成員為自己小組內(nèi)的每個(gè)人評(píng)定一個(gè)成績(jī)，然后是小組共同討論研究，每一個(gè)小組交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績(jī)和每個(gè)同學(xué)個(gè)人成績(jī)的平均分就是這次考試或測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

三?學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的是為了重視過(guò)程性的教育教學(xué)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的時(shí)間是在五年制高職的中期，在過(guò)程中間進(jìn)行。目標(biāo)很明確，就是為了能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重過(guò)程性教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決。這對(duì)老師的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，能否融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，能否讓學(xué)生跟著你的步驟走，都是新的挑戰(zhàn)。（1）教師需要有課程參與的能力。是指教師全程性、主動(dòng)、批判、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程的一種活動(dòng)。（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，國(guó)家到省市對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平要求也在不斷提高，對(duì)教學(xué)過(guò)程的滲透及教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)化的需求會(huì)更加強(qiáng)烈。（3）要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。要求教師能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，在新學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景下，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)生過(guò)程中的變化和發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：林勁〕