王青玉

摘要：小學是培養(yǎng)學生自主思維、理解能力的關鍵時期，因而教師更應秉承“以人為本”的教學觀念，為學生營造更加良好的學習環(huán)境，小學數(shù)學是一門啟發(fā)學生思維理解能力的重要課程，在教學中積極發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性對其長遠發(fā)展極為有益。文章具體探究了小學數(shù)學教學中“以人為本”的體現(xiàn)，通過探究總結出人本教學理念在教學中的靈活運用對啟迪學生的思維極為有益。

關鍵詞：小學數(shù)學；以人為本

前言：

近年來隨著新課改的深入發(fā)展，教學理念與教學方法等方面的革新也取得了一定的進展，“以人文本”的教學理念在課堂教學中也取得了一定的成效。數(shù)學是一門培養(yǎng)學生縝密思維與靈活反應能力的學科，“以人為本”的在數(shù)學課堂中的應用著重強調(diào)的是從學生的學習心理出發(fā)，營造更加活躍的課堂氛圍以積極培養(yǎng)學生的樂觀學習心態(tài)與探索精神。小學生的心理是較為脆弱的，因而教學過程中數(shù)學教師有必要多以鼓勵、引導的方式開展教學活動，而不是以一種高高在上的“師者”的態(tài)度。下面筆者結合實際教學情況淺析了數(shù)學教學中“以人為本”的體現(xiàn)。

1.強化與學生的互動，幫助學生探尋正確的學習目標

小學生的心智與思維都處于發(fā)展階段，如果其在學習過程中沒能掌握正確的學習方法以至于其在學習過程中沒有取得好成績，這便有可能成為使學生喪失學習興趣與信心的重要原因，尤其是在學生的綜合思維與反應能力要求較高的數(shù)學課程中。教學過程中教師要加強與學生的互動，通過有效的互動教師可以充分掌握每位學生在數(shù)學學習中的優(yōu)勢與不足、學生對數(shù)學學科的感興趣程度，這樣總結了每位學生在數(shù)學學習中的具體表現(xiàn)后教師便可以為學生制定不同的學習目標從而促使學生養(yǎng)成正確的學習方法。

例如，在小學四年級《混合運算》一單元的學習中，由于學生對加、減、乘、除等運算形式的掌握程度不同，所以學生在混合運算的學習過程中會出現(xiàn)不同的狀況，因而在教學過程中我通過對學生日常作業(yè)的詳細檢查分析了學生在四種運算中的薄弱環(huán)節(jié)，而后經(jīng)過與學生的交流明確其真正不理解的地方，從而為每位學生制定了不同的學習方案，如對四種運算形式掌握較差的學生便為他們多出一些基礎題，在學生充分掌握基礎知識后再以階梯性的方式逐漸深化其習題的難易程度，這樣學生在擁有了一定的“征服”難題的快感后，便樹立起其學習數(shù)學的信心。

2.鼓勵課堂提問，及時解決學生不懂的知識點

課堂提問不僅能夠使教師具體掌握學生對具體知識的掌握情況，更使教師明確了課堂教學及預留課后習題時的側重點。很多學生對課堂提問敬而遠之，主要是因為其怕萬一回答錯誤會受到教師的批評與同學的嘲諷。在“以人為本”的教學思想的引導下，教師有必要進一步拓展課堂提問的模式，使學生更愿意主動參與到課堂提問的互動中來。

例如，在教學過程中課前我會將上堂課的教學內(nèi)容融入到具體的提問語境中去，讓學生踴躍參與其中，如在講到《乘法》一單元時會涉及“九九乘法表”，我便在課堂以游戲的形式來了解學生的掌握情況：我首先提出“九九乘法表啊，三七”，然后指定第一排的第一位同學進行回答，第一位學生則會這樣繼續(xù)“二十一，九九乘法表啊，五六”，然后讓下一個同學回答，因為每位學生提出的數(shù)字組合是隨機的所以下一位學生的回答也是隨機的，這個過程中綜合反應的是學生對基礎知識的掌握程度與思維反應能力，在這個過程中有很多學生會答錯，這樣落在一位學生身上的自卑感便會減輕。具體環(huán)境下的提問方式對學生主觀能動性的發(fā)揮有極大的影響，因而教師有必要結合教學內(nèi)容創(chuàng)新提問方式以讓學生在課堂提問中加深對具體知識的理解。另外，我在每堂課的下課前留出幾分鐘的時間以為學生提供提問時間，在這段時間內(nèi)學生可以就自己在學習過程中不理解的知識、不會解答的習題等向我進行提問，這樣我可以更有針對性的進行詳細的講解。

3.強化課堂實踐操作，積極調(diào)動學生的主觀能動性

興趣是最好的老師，小學生的思維模式雖處于逐漸發(fā)展階段，但其卻對外界事物充滿了好奇，因而教學過程中教師可以采用多種方式發(fā)揮學生的主觀能動性，例如培養(yǎng)學生的時間操作能力。

例如，我在《圓柱與圓錐》一單元的教學中，在課堂中為學生準備了各種紙張、膠水等物品，引領學生自己動手制作立體物體，活躍的實踐氛圍下學生表現(xiàn)的非常踴躍。每位學生制作出來的立體物體都有自己的特色，我走在學生中間看著學生制作出來的作品并找出幾個制作的較為有特色的物體與學生進行分享。最后，待所有的學生都制作出屬于他自己的作品后，我便引領學生拿著直尺對其作品的高度、半徑等進行測量，從而引導學生進入圓柱、圓錐的表面積與體積的計算中。

總結：

“以人為本”的教學理念在小學數(shù)學教學中可以發(fā)揮出較大的積極作用，對小學生主觀能動性的培養(yǎng)極為有益，因而教學過程中教師有必要結合自身的教學經(jīng)驗將“人本”理念寓于具體的教學方式方法中，從而在營造更加和諧活躍的課堂氛圍的基礎上推進小學數(shù)學教學質量的提升。

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