王玉琴　楊金平

摘 要：通過問卷、座談等不同的調(diào)查方式，對中學生作文水平進行了調(diào)查，總結(jié)了當前中學生作文中存在的一些問題，并結(jié)合教學工作實際，分析和探討這些問題存在的原因。

關(guān)鍵詞：教學方式；實踐能力；運用能力

作文是語文教學中的重要內(nèi)容，是學生主觀認識和個性思維能力的體現(xiàn)，同時也是學生語文綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐的體現(xiàn)，因此，提升中學生作文水平是語文教學中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學實際，著重對本校學生作文水平展開調(diào)查，找出當前中學生作文寫作過程中存在的一些問題及原因，為作文教學提供客觀合理的立足點和著眼點，為提升中學生作文寫作水平提供切實可行的教學途徑。

一、調(diào)查情況

筆者從七年級和九年級中各抽取兩個班級作為本次調(diào)查的對象，共計學生202人，共開展2次命題作文，2次材料作文，并設(shè)置17個問題開展問卷調(diào)查，從這4次作文寫作和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學生在作文寫作中存在的一些問題，綜合表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生對作文寫作缺乏宏觀的認識。40%的學生把作文寫作當做是一種任務(wù)或者簡單地理解為因為考試要求寫作文。對作文寫作的目的、意義以及必要性缺乏深層次的認識，同時在具體的寫作中，無論是命題式還是半命題性質(zhì)的作文，35%的學生對整個題目或者材料沒有宏觀的認識、系統(tǒng)的思考，沒有系統(tǒng)的布局和清晰的思路，這就導致學生在作文寫作過程中思維的局限性、結(jié)構(gòu)措辭的隨意性，“流水賬”式的作文層出不窮。

2.學生在作文寫作過程中沒有鮮明的價值取向。作文教學的目的，一是鍛煉學生語文綜合素質(zhì)，二是因勢利導，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的價值追求。然而在作文寫作過程中，特別是在半命題式的作文寫作中，學生就事論事，看材料寫事的多，體現(xiàn)價值觀念、進取精神等積極樂觀態(tài)度的比較少，30%的學生能抓住題目或者材料的中心思想，但因為缺乏鮮明的價值觀念，使得文章空洞乏味。

3.學生語文實踐運用能力比較薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25%的學生語文基礎(chǔ)水平差異不大，但作文寫作卻表現(xiàn)得參差不齊，主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用上，如詩詞應(yīng)用、結(jié)構(gòu)模仿等。10%的優(yōu)等生能巧妙地將平時教學過程中學習的優(yōu)美詩句或者文章結(jié)構(gòu)引用到自己的作文中。例如，在寫作思鄉(xiāng)之情時，能想到“夕陽西下，斷腸人在天涯”等詩句。構(gòu)思結(jié)構(gòu)時會運用教學文章里的結(jié)構(gòu)模式。

4.學生在語言、結(jié)構(gòu)、措辭修飾、寫作特點把握上能力不足。由于中學生自身特點和文學功底不同，20%的學生對一篇作文的結(jié)構(gòu)布局、措辭修飾等方面沒有一個清晰的認識，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，10%的學生容易把所有類別的作文當做記敘文來寫，對各類型作文的寫作特點缺乏深刻的理解?！翱谒挕薄瓣愂鼍洹痹谡麄€作文篇幅中鋪天蓋地，結(jié)構(gòu)不清晰、措辭修飾不恰當?shù)葐栴}比較普遍。

二、原因分析

筆者針對調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教學實際，通過與語文教學經(jīng)驗豐富的老師交流，認為當前中學生在作文寫作中存在問題的原因主要有以下幾點：

1.對作文教學重視程度不夠。作文教學是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，常常被稱為語文教學的“半壁江山”，是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)，提升聽、說、讀、寫能力的重要平臺，是學生將語文學習理論轉(zhuǎn)化為語文應(yīng)用實踐的教學途徑。然而在教學過程中，部分老師將主要精力放在課文教學上，每一學期都圍繞課本制訂教學計劃，注重教學進度，在完成教學進度的基礎(chǔ)上，穿插作文教學，有時甚至因為教學進度沒趕上，作文教學就任意安排、敷衍了事。同時，學生對作文寫作的重視程度也不夠，大部分學生過分注重卷面分數(shù)，只把寫好作文當作獲取高分的一種手段，并沒有深層次認識到作文寫作的重要性和必要性，從而導致學生把作文寫作孤立看待，部分學生甚至只把作文寫作當做是老師的任務(wù)，認識片面、應(yīng)付了事的心態(tài)嚴重影響了中學生作文寫作的質(zhì)量。

2.語文教師作文教學方式僵化死板。作文教學較之課文教學的規(guī)范性和客觀性，更容易培養(yǎng)學生的主觀認識和創(chuàng)造意識。寫作不是目的，而是通過作文教學提升學生綜合素質(zhì)，然而，部分老師往往按照“給出命題—提出要求—批改作文”的單一模式進行作文教學，忽視了對學生的價值引導和激勵，這種任務(wù)性質(zhì)的作文教學方式，難以激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.學生學習能力不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生愛好作文，但是作文水平卻始終提升不上去，部分原因在于學生自身學習能力不足，例如學生認識能力比較薄弱。由于中學生自身心理和生理特點，對事物的認識不成熟、不深刻，在作文寫作中，部分學生難以理解作文題目或者材料的深刻內(nèi)涵，在把握作文主題上認識、理解深度不夠，無法將其與日常生活、課文學習等結(jié)合起來，容易出現(xiàn)作文跑題現(xiàn)象。同時因為認識能力比較薄弱，在作文系統(tǒng)認識、篇幅布局、修辭表達的深度上不夠。再就是學生的語文學習應(yīng)用能力不足，作文不僅體現(xiàn)了學生主動思考、創(chuàng)造寫作的能力，同時也反應(yīng)了學生對課文學習應(yīng)用的能力，部分學生將作文寫作與課文學習分割開來，不能很好地將課本上的知識融合到作文寫作過程當中。

4.學生學習熱情不夠。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生語文學習時間僅限于課堂，課余時間很少用在課外知識閱讀和作文寫作訓練上，知識積累不夠，作文寫作思路不夠開闊，導致作文水平始終提升不上去。

參考文獻：

曹軍利.如何提高中學生作文水平.人民教育，1998（3）.

作者簡介：王玉琴，女，本科，就職于遵義團澤中學，研究方向：中學語文教學。

楊金平，男，碩士，就職于遵義師范學院，研究方向為寫作。

注：2013年遵義師范學院基礎(chǔ)教育研究課題（立項編號：13ZYJ016）。