何騰騰　唐文秀

【摘 要】促進幼兒的心理健康和人格的完善是幼兒園教育的主要任務之一，也是每位幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。高校作為幼兒教師培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其課程設置是否科學將直接影響學前教育師資質(zhì)量，尤其是心理學課程體系的設置。目前高校心理學課程體系設置存在課程設置與就業(yè)脫節(jié)、課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)以及課程結(jié)構(gòu)與社會需要不適應等問題，基于工作過程所提出的教師素質(zhì)需要，對學前心理學課程體系進行有針對性的調(diào)整，促進學生專業(yè)成長的同時符合就業(yè)的需要。

【關(guān)鍵詞】心理學；課程設置；學前教育；存在問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》均指出教育應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尤其強調(diào)幼兒心理健康的重要性，改變了以往學前教育僅關(guān)注幼兒身體健康的弊端，將幼兒心理健康發(fā)展提到了一個與身體發(fā)展同樣重要的地位。相比于中小學教育，幼兒園教育的最大不同在于不以傳授系統(tǒng)的知識和能力為主要目的，而把培養(yǎng)身體、認知、情感、社會性等各方面和諧發(fā)展的“完整的兒童”作為根本任務[1]。幼兒教師，作為主要的教育主體，應擔負起培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童的任務，這就需要幼兒教師不僅具備基本素養(yǎng)，還要充分理解和掌握幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，在實際的教學活動中遵循其心理發(fā)展規(guī)律，滲透心理健康教育知識，促進幼兒個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

高校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，其課程設置將直接影響學前教育師資的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生作為幼兒教師隊伍的后備力量，需要在學校學習中掌握扎實的專業(yè)技能，提升心理專業(yè)素養(yǎng)。本文試圖對目前學前教育專業(yè)心理學課程設置中存在的問題進行分析，并依據(jù)目前的社會需要和工作過程對幼兒教師提出的心理專業(yè)素質(zhì)描繪心理課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化心理學課程體系設置，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

1 學前心理學課程設置存在的問題

目前高校中的學前教育專業(yè)課程設置存在一系列的問題，尤其是兒童心理學相關(guān)課程設置的不合理，導致學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢，學習的知識和技能無法滿足幼兒園實際教學的需要。由于高校學習過程與實際教學需要之間的差距，畢業(yè)生往往需要較長時間的鍛煉和實踐才能成為一名合格的幼兒園教師。

1.1 課程設置與就業(yè)脫節(jié)

高校學前教育專業(yè)課程設置普遍存在“重專業(yè)技能，輕育兒知識”的問題，導致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識，能夠設計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開展教學，以及幼兒能接受的方式和途徑進行引導以實現(xiàn)教育目標。傳統(tǒng)的教學組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學的順利進行，還應具備扎實的教學技能，如標準的普通話，流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細觀察并準確把握幼兒活動過程中的行為表現(xiàn)和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學的引導兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和基本技能，忽視對幼兒心理發(fā)展知識的傳授，在不了解如何保護并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進行交流等前提下進入幼兒園進行教學活動，勢必無法適應當前的幼兒園教學。

1.2 課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)

《教師教育課程標準（試行）》中提到，教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求[3]。實踐、實習是將課堂中學習的理論性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進，理論知識不斷應用于實踐，指導實踐并得到實踐中進行檢驗和升華。當前學前教育專業(yè)課程體系中，幼兒心理學或?qū)W前兒童發(fā)展心理學是大部分高校的必修課，但該課程的教學大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學生的掌握程度，缺少配套的實踐練習。理論知識依托實踐的平臺能發(fā)揮出更大的作用，如對于學生是否能在幼兒園教學實際應用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學互動，是否能準確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進行科學的咨詢和干預這些與實踐教學密切相關(guān)的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習。

1.3 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會需要脫節(jié)

高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個模塊：公共基礎課、專業(yè)課和實踐課，雖承擔不同功能，三個模塊的內(nèi)容相互補充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學前教育課程體系中，專業(yè)課模塊多開設學前教育學、學前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，只是對心理發(fā)展的整體框架進行的概括性的介紹，而對于如何創(chuàng)設符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設置和教學組織引發(fā)幼兒的學習興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導幼兒的情緒和心理問題、如何促進特殊兒童的發(fā)展這類應用性和實踐性較強的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，18%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發(fā)展的知識，更要全面了解教育心理學、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結(jié)合心理規(guī)律進行教育，促進幼兒認知、情緒、社會性等各方各面的發(fā)展和完善。

2 基于工作過程的學前心理學課程改革措施

當前我國學前教育發(fā)展的趨勢為學前教育專業(yè)學生提供了廣闊的就業(yè)空間，同時也為幼兒教師的素質(zhì)和教師培養(yǎng)標準提出了更高的要求。而高校學前教育專業(yè)課程的設置是否符合社會的需要和課程改革是影響學前專業(yè)畢業(yè)生的重要因素，因此學前教育心理學專業(yè)課程的設置應該以社會需求為導向、以《幼兒園教師專業(yè)標準》為準繩，以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與實際應用接軌，建立基于工作過程的心理學專業(yè)課程。

2.1 專業(yè)課程目標職業(yè)化

隨著學前教育的和發(fā)展，當前高校學前教育的畢業(yè)學生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，當前的幼兒園教學為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學前教育專業(yè)課程設置需要考慮的問題?！爸R型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應具備以下能力。首先，幼兒教師應學會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。其次也應該學會如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設置合理的問題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學習，提高學習的主動性。如果問題情境設置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學習的積極性。再次，準確識別幼兒的行為問題和適應性障礙。幼兒離開家庭進入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應具備相關(guān)幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時干預或向家長進行反饋。結(jié)合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學課程培養(yǎng)目標，促進畢業(yè)生有效就業(yè)，及時補充幼兒教師隊伍。

2.2 專業(yè)課程內(nèi)容多元化

基于工作過程的心理學課程體系應圍繞教學實踐對幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對原有的課程體系進行進一步完善。一方面在原有課程體系的基礎上，添加新的相關(guān)課程。大部分學前教育專業(yè)主要開設《學前心理學》、《幼兒心理學》等，在學生未具備相關(guān)心理學基礎的前提下開設，導致學生無法理解所開課程中的專業(yè)術(shù)語，從而影響課程的學習質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設之前，開設《普通心理學》或《基礎心理學》等基礎性課程，為學生進一步學習專業(yè)性的知識鋪墊，提升學習效果。開設《教育心理學》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進學生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設的課程進行梳理，基礎性學科開設時間要早于專業(yè)性學科，其中交叉內(nèi)容避免重復，關(guān)聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解，促進學生知識網(wǎng)絡的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。

2.3 專業(yè)課程形式

在專業(yè)課程的教學形式中，傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學中，應增加程序性知識的教學，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學、情景扮演、學習小組等多種形式為一體的教學方式。

2.3.1 采取多樣的課堂教學方式，促進學生對知識的掌握和吸收

學前教育專業(yè)開設的心理學課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學模式，學生的學習處于被動狀態(tài)，對于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現(xiàn)和診斷標準也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進行識記，而學生運用心理知識促進幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學中，教師應變單一的知識講授為多元化的教學方式：幼兒心理案例教學、小組討論、課題研究、情景扮演等。學生有被動的知識接受者變?yōu)橹鲃游照?，學生可以對知識點或某個心理行為問題進行深入的研究和探討，促進學生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學生研究、解決問題的能力。

2.3.2 采用分散實習，提高實習成效

實踐、實習時學生將學校教育與幼兒園工作有效連接的途徑，所學習的專業(yè)知識和能力只有在不斷的實踐中才能得到提升。為提升實習的效果，教育實習、見習可采用分散實習的方式，將教育實踐實習的時間分割，貫穿于學校教育的每個學期。如學習學前心理學知識的學期中，將理論的學習與幼兒園觀察結(jié)合，實地觀察幼兒語言、情緒、社會性等的發(fā)展特點；觀察幼兒的一日生活，思考其中滲透的心理學知識及教育意義。除此之外，實地實習可以幫助學生了解幼兒教師的工作流程、工作職責以及所需具備的基本能力，有助于學生有針對性的進行知識學習和能力提升，提高職業(yè)認同感，促進職業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部教師工作司，編.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]孫琴干.從幼兒園課程變革的視角審視高師本科學前教育專業(yè)課程[J].考試周刊，2011（52）.

[3]李季湄.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012（8）.

[4]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報：社會科學版，2005（1）：64-70.

[5]史麗君.就業(yè)導向下的本科學前教育課程體系改革[J].中州大學學報，2008，25（4）：68-69.

[6]黃烈.幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學前教育專業(yè)課程設置研究[J].教育學術(shù)月刊，2008（10）：40-41.

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