郝婭杰

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的重要途徑，而微格教研則為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。在闡釋大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、方法及微格教研流程的基礎(chǔ)上，提出了以微格教研促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的具體思路。

【關(guān)鍵詞】微格教研 大學(xué)英語(yǔ) 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

微格教研是微格教學(xué)在教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展，它通過攝錄像提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，供教研組進(jìn)行定格的研討，將對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，從而達(dá)致促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方法

大學(xué)英語(yǔ)教師作為高校教師具有學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)的雙專業(yè)性，即英語(yǔ)學(xué)科與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙專業(yè)性，因此，這里的專業(yè)知識(shí)與能力既包括英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與能力，也包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)與能力，其中英語(yǔ)教學(xué)能力是體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的關(guān)鍵；同時(shí)，教師即研究者，作為研究者的大學(xué)英語(yǔ)教師，教研能力也是其專業(yè)發(fā)展的主要體現(xiàn)。

三、微格教研的一般流程

微格教研以教學(xué)過程及相關(guān)問題為研究對(duì)象，具體包括基本教學(xué)技能、教學(xué)過程調(diào)控以及與課堂教學(xué)相關(guān)的其他問題等。微格教研強(qiáng)調(diào)對(duì)具體教學(xué)問題的分析，重視教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合，其實(shí)施的一般流程可概括為確定研究課題、說課、公開教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)、理論重審、修改重教。

四、基于微格教研的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

1.以觀摩反思促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展。反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀具有年輕化、學(xué)歷水平較低、教學(xué)水平與科研水平亟待提高等特點(diǎn)，在此情況下，通過反思來促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展就更顯得舉足輕重了。

2.以協(xié)作教研喚醒大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)。通過協(xié)作教研，解決了教學(xué)準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)的問題，更重要的則是使大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教研實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己才是開展教研的真正的主體，在教學(xué)過程中遇到的每一個(gè)具體問題，都是潛在的教研課題，進(jìn)而在教研中喚醒專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

五、基于微格教研的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)例

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境。2011年我校成為省內(nèi)首批獲準(zhǔn)建設(shè)的教師教育基地之一，并建成了以數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)為技術(shù)平臺(tái)的教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心。該中心下設(shè)4個(gè)微格觀摩示范室，12個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室，均配備了包括電子白板在內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備與黑板等傳統(tǒng)教具，數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤、智能導(dǎo)播、自主多模式直播錄播等功能，大大提高微格教學(xué)效率和效果的同時(shí)，也為基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐提供了有力的技術(shù)保障。

2.選題。通過組織教師們協(xié)商討論，最終選定了課堂教學(xué)語(yǔ)言與多媒體課堂教學(xué)中的PPT應(yīng)用兩個(gè)專題，作為教研課題開展研究。之所以選擇這兩個(gè)專題，一是因?yàn)槠渑c課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，二是其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量也有很大影響，三是很多教師平時(shí)對(duì)其重視不夠，水平參差不齊，存在問題具有一定普遍性。

3.具體實(shí)施。2013年9月至今年6月，我們組織6名大學(xué)英語(yǔ)教師開展基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐嘗試，并以觀摩反思與協(xié)作研討為主要策略開展教研實(shí)踐。具體實(shí)施過程共分三個(gè)階段，第一階段為觀摩反思階段，分兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是隨堂觀摩，及時(shí)反饋；其次是課后觀摩，反思總結(jié)。其次為觀摩示范階段。在該階段教研組集體觀摩分析比較優(yōu)秀的教學(xué)案例，示范案例既包括明星教師的教學(xué)錄像，也包括我校其他教師的教學(xué)視頻。通過第一階段的觀摩反思，教師對(duì)教學(xué)中所存在的問題都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，示范案例的觀摩則使他們接下來的改進(jìn)有了方向和標(biāo)準(zhǔn)。第三階段為協(xié)作改進(jìn)階段。在該階段教研組成員互相協(xié)作，根據(jù)觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題及確定的改進(jìn)方向，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、研討或訓(xùn)練。根據(jù)改進(jìn)情況，三個(gè)階段循環(huán)進(jìn)行，每個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間與輪換周期均因人而異，未作嚴(yán)格要求。

4.效果分析。通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，效果顯著。首先，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言技能大都有明顯的提升，比如語(yǔ)速快、口頭禪等問題得到了很好的糾正，這一點(diǎn)對(duì)年輕教師尤為明顯。其次，PPT教學(xué)應(yīng)用能力大幅提高。更重要的是，通過教研實(shí)踐，教師們產(chǎn)生了對(duì)教研的濃厚興趣，認(rèn)識(shí)到了教研的重要性，進(jìn)而使教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力也得到了前所未有的增強(qiáng)。

當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，如教研計(jì)劃不夠細(xì)致，組織松散，教研效率有待提高等。在接下來的教研實(shí)踐中，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)；組織和引導(dǎo)我校更多的大學(xué)英語(yǔ)教師參與；加強(qiáng)與外語(yǔ)專業(yè)和普通學(xué)科教師的教研合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師通過開展微格教研，一方面可以解決具體的教學(xué)問題，同時(shí)也在解決問題的過程中，使自身專業(yè)素質(zhì)得到增強(qiáng)；反過來，教師專業(yè)素質(zhì)的提高又能推動(dòng)教師教研水平的提高，教師專業(yè)素質(zhì)就是在這種與教師教研相互促進(jìn)與反饋的回路中得到提升的。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]熊川武.試析反思性教學(xué)[J].教育研究，2000，（2）：59～63.

【基金項(xiàng)目】2014年聊城大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目“基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展模式研究”項(xiàng)目編號(hào)：LDSY2014099。