韓雪

摘 要：課堂沉悶，學生不愛思考問題已經(jīng)成為許多語文課堂的常態(tài)，這樣的課堂教學是不可取的，因為教師教育學生的重要目的之一就是希望學生能夠獨立思考，通過思考來掌握知識。從四個方面來淺談教師怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生積極思考的能力，點燃學生思維的火花。

關(guān)鍵詞：提問；教學觀念；思考；鼓勵

常常有教師抱怨語文課堂氣氛不活躍，問題提出后，面對的卻是學生的沉默，最后課堂變成了教師自導自演的獨角戲。有許多教師在遇到這樣尷尬的情形時，沒有及時地思考自己的原因，而是把錯誤歸結(jié)于學生過于懶惰，不夠積極，索性不再提問自顧自地講下去，或者是生拉硬拽地叫幾個學生起來回答問題了事。長此以往，學生積極思考的能力逐漸下降，對于語文學習沒有自身獨立的見解，甚至喪失了興趣。那么我們老師應(yīng)該怎樣才能引導學生養(yǎng)成積極思考的好習慣呢？

一、巧妙提問，激發(fā)學生樂于思考

課堂上的巧妙提問是教師激發(fā)學生樂于思考的關(guān)鍵。思考都是從提出問題開始的，巧妙的提問可以使學生的思考有方向、有動力。

教師必須以啟發(fā)學生勇于思考和樂于學習為出發(fā)點，精心設(shè)計問題，捕捉提問的最佳時機，巧妙提出問題，激勵學生積極思考，勇于創(chuàng)新。如有一位老師在講授《囚綠記》這一篇課文時，他沒有直接問學生文章體現(xiàn)了作者什么樣的情感，而是先把文章題目中的“囚”畫了出來，讓學生思考為什么作者喜歡綠，卻又要將綠囚禁？這樣的提問具有新意，可以引發(fā)學生的積極思考，最終讓學生在自己的思考中得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，點燃學生思維火花

教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，一切從學生的角度出發(fā)，打破所謂教師主導的課堂秩序。課堂應(yīng)當以學生為主，打破學生對老師、對書本、對權(quán)威的迷信，這樣才能點燃學生積極思考的火花。

一位老師在上課開始時問學生喜不喜歡這篇課文，學生大多數(shù)都說喜歡，只有一個男生舉起手來說他不喜歡這篇課文，并且還說出了自己不喜歡的理由。多數(shù)老師在面對這樣的情況時都會批評這個男生，認為他是在搗亂，可是這位老師卻沒有這樣做，他由衷地贊揚了這個男生敢于向權(quán)威說“不”的勇氣，并鼓勵其他學生向他學習，這樣一來，課堂積極思考的氛圍就被打開了。只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造。

三、及時鼓勵，讓學生享受思考的樂趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就會成為學生沉重的負擔?！?/p>

一個成功的老師，應(yīng)該做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，對他們進行鼓勵，在老師真誠的鼓勵下，學生才能夠有更大的熱情來思考學習。其實學生是很聰明的，但就是害怕困難，不愿意想問題，遇到這種情況，就需要我們老師的鼓勵，讓學生享受思考的樂趣。學生嘗到思考的樂趣時，自然而然就會養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師要盡量敏銳地抓住學生思維的角度、回答的側(cè)重點進行引導和恰到好處的點評，以促進學生積極地思考。

四、留足時間，讓學生充分思考

在實際教學中為節(jié)約上課時間，提高效率，教師一發(fā)問就立即請學生起來回來，如果學生答不出來，就會請成績較好的學生回答，或者是把答案直截了當?shù)馗嬖V學生。在這樣短的時間里，學生根本就沒有辦法進行深入思考，只是為了思考而思考，答出一些迎合老師的只言片語，久而久之學生就喪失了思考的能力，只是被動地等待老師給出正確答案。

要使這種情況有所改變，老師在提出一個問題后，要給學生一些思考的時間，讓他們在書中、在資料中找到答案。一位教育學家曾說過：“教室里寂靜，說明學生集中精神思考，要珍惜這樣的時刻?！彼越處熞幸欢ǖ哪托?，留足時間，鼓勵學生獨立思考。或許在遇到較難的問題時等待的時間會長，但學生一旦形成了獨立思考的能力后，他們的學習效率會大大增強。

在教學中培養(yǎng)了學生積極思考的能力，學生未來的學習道路才能夠走得更長久、更有動力。如果只是被動地接受老師所教的知識而不去思考，最后學習只能是走到了死胡同。所以學習貴在勤于思考，我們的語文課堂會因?qū)W生積極的思考而更加精彩。

參考文獻：

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[2]迪亞杰.如何培養(yǎng)學習語文的興趣[J].素質(zhì)教育，2012（62）.

編輯 溫雪蓮