沈守艷

【摘要】目前，初中生問題行為的出現(xiàn)較為普遍，而班主任作為一個班級工作的組織者和中學(xué)生健康成長的重要引領(lǐng)者，其管理風(fēng)格對于初中生的問題行為有著重要影響。本文主要從初中生問題行為與班主任管理風(fēng)格之間的關(guān)系出發(fā)，分析了班主任管理風(fēng)格對初中生的影響，進而提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】班主任 管理風(fēng)格 初中生 問題行為 影響

一、班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響

對于初中生而言，其問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、人際關(guān)系緊張、品德不良和情緒障礙等方面。這些問題既存在普遍性，也因班主任的管理風(fēng)格和措施不同而存在一定差異性。

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。初中與小學(xué)不同，其學(xué)科門類相應(yīng)增加，且學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定變化。此時，如果初中生沒有做好充足的心理準(zhǔn)備，極易在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的情況下對學(xué)習(xí)失去興趣，進而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在這種狀況之下，班主任的管理顯得極為重要。作為一個班級的合格的管理者，班主任應(yīng)對班級內(nèi)的每一位學(xué)生都給予平等的關(guān)心。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難等方面出現(xiàn)的問題，應(yīng)該進行及時的疏導(dǎo)與解決，從而避免初中生問題行為的加劇。反之，若班主任對學(xué)生過于忽視，則易導(dǎo)致初中生的厭學(xué)心理不斷加劇，后果也愈發(fā)嚴(yán)峻。

2.人際關(guān)系緊張。初中生的人際交往主要包括師生、同伴和親子交往。由于許多學(xué)生不能很好地處理這類關(guān)系，極易出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題行為。在師生交往上，學(xué)生不再盲目接受教師，開始主觀評論教師，從而導(dǎo)致一定的師生矛盾；在同伴交往上，可能會出現(xiàn)無事生非、與同學(xué)打架等問題行為；在與父母關(guān)系方面，容易出現(xiàn)叛逆思想，進而導(dǎo)致問題行為的加劇。此時，不同的班主任管理風(fēng)格對于初中生的人際關(guān)系具有重要影響。若班主任的管理相對寬松，則一方面會導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系更為融洽，有益于緩解人際關(guān)系，但另一方面又會致使班主任對學(xué)生關(guān)心不夠，從而不利于及時掌握學(xué)生的心態(tài)變化等。而如果班主任管理風(fēng)格過于嚴(yán)格，則更容易加劇初中生的逆反心理，導(dǎo)致溝通困難。

3.品德問題。品德問題主要包括品德不良型問題與過失型問題。前者問題行為主要表現(xiàn)為違反道德規(guī)范，如偷竊、欺騙和破壞公物等行為，帶有經(jīng)常性與有意性。而后者問題行為主要為罵人、打架、損壞公物等，具有一定的多發(fā)性與普遍性。面對此類品德問題，一方面，班主任需要加強初中生的思想道德教育，通過私下溝通等方式與初中生進行溝通，表達(dá)班主任對該問題學(xué)生的關(guān)心，進而實現(xiàn)感化的效果；另一方面，班主任應(yīng)與相應(yīng)學(xué)生的家長進行聯(lián)系，通過家庭與社會的集體力量，使學(xué)生在品德方面不斷改善。

4.情緒障礙。隨著生理的快速發(fā)育，初中生的心理整合的統(tǒng)一性與持續(xù)性易出現(xiàn)混亂，從而產(chǎn)生消極的情感體驗，例如空虛孤獨、自卑、嫉妒、冷漠、抑郁和青春期焦慮等。此類情緒障礙如得不到有效疏解，容易出現(xiàn)犯罪和自殺等問題。此時，班主任則需要加強對班內(nèi)學(xué)生的關(guān)心與了解，強化管理。班主任可以通過閱讀學(xué)生的周記，了解學(xué)生上課的情況、查看作業(yè)完成情況等多個方面，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，避免其出現(xiàn)情緒障礙等。

二、改善班主任管理風(fēng)格，解決初中生問題行為

1.管理方式上“專制”與民主結(jié)合。班主任的管理風(fēng)格需要結(jié)合班級實際。對于新組建的班級，班主任可首先采用專制性的管理風(fēng)格，制定嚴(yán)格的班紀(jì)班規(guī)，在學(xué)生面前樹立權(quán)威。在通過對學(xué)生強調(diào)紀(jì)律和服從，并對違反紀(jì)律者按照班規(guī)進行批評處理，從而實現(xiàn)班級的紀(jì)律性，避免初中生出現(xiàn)問題行為的可能，讓班級在短時間內(nèi)走向正軌。之后，可使用民主型管理方式，在檢查、評比等方面與學(xué)生共同討論協(xié)商解決，從而使班主任與學(xué)生的關(guān)系日漸融洽，逐漸受到學(xué)生的擁護和歡迎，不斷加強學(xué)生的班級集體感與榮譽感，緩解初中生的人際關(guān)系，改善其情緒。

2.班級管理中 “攙學(xué)生一把”。班主任在班級管理中首先應(yīng)注重“養(yǎng)成教育”。在新組建的班級中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有班集體的概念，從而容易導(dǎo)致問題行為的不斷出現(xiàn)。此時，班主任應(yīng)通過注重“養(yǎng)成教育”，建立完善的班級規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實可行的要求，使初中生懂得該做與不該做的，并發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、改正缺點，這樣有利于提升初中生的自信心，妥善杜絕其可能的問題行為。

3.班級管理中 “放手讓學(xué)生干”。在“養(yǎng)成教育”之后，班主任還應(yīng)“放手讓學(xué)生干”。作為一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在管理學(xué)生的同時，還應(yīng)該強化其作為學(xué)生活動過程中的“攙扶者”的角色，不斷調(diào)動班里每一個學(xué)生身心的自動調(diào)節(jié)機制，最大限度地激發(fā)每位學(xué)生的潛能，使其學(xué)會生存、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會創(chuàng)造，在班級管理中實現(xiàn)自我價值，從而有效避免問題行為。例如在開展班隊活動時，班主任可以完全放手讓學(xué)生自己組織，鼓勵中生自主確立活動主題、查找資料、制定流程，并開展活動，而班主任只需提供一定的指導(dǎo)，從而使每一個中生都充分意識到自身價值，有效避免人際關(guān)系緊張、情緒障礙等問題行為，使每一位中生都能實現(xiàn)健康成長。

初中生的問題行為是很多方面因素促成的，面對學(xué)生的問題行為，班主任不必過于緊張，通過妥當(dāng)管理并采取合理措施，可以促使學(xué)生進步，實現(xiàn)健康全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗霞，鄭日昌.中學(xué)生問題行為多視角評估的構(gòu)想效度[J].心理科學(xué).2007（01）.